浅谈小学数学教学中学困生的转化措施

豆桂华

摘要：现如今，新课改下的教育标准有所提升，而学困生也是大多教学中比较敏感的话题，尤为扰乱教师的情绪，教师不能放弃这些学生，更要尽自我所能，去协助他们踏上正道，做快乐的学习者。实际上，在小学数学课堂上，如何转化这些学困生还是很让教师头疼的，想要摆脱学困生的自卑感，重树自信，还需教师研发合适的方法，适时引导，尽量减少学生的不适状况，凸显出教师的关爱。同时，教师可结合学生性情差异，不断消减他们的固执观，专心呵护，让学生对数学有好感，进而赶超的力度肉眼可见。基于此，笔者就此研析学困生转化的对策。

关键词：小学数学;学困生;转化对策

引言

小学生刚来时，自立能力差，对于学习没有精准规划，认知模糊，在明显不适下，又不想受管制，也就出现了学困生。态度问题是基本存在的，性情差异的顽劣程度，也让教师尽显无力，适当的言谈在平生教学中是不可少的。尤以小学生来说，数学教学关乎整个人的思绪与性格发展，重视学困生的转化，让学生品悟数学带给的奧妙，显得势在必行。然而，这还须教师遵从人本性，在实际教学上，巧用转化对策，无形中指导学困生，既契合教育的所需，也能协助学生转变态度，搭建优越的三观。

一、学困生的现状

现如今，大多家长宠溺孩子，这种极度偏爱让孩子膨胀，也形成懒散的恶劣习性，对于学习抱着敷衍的心思去完事，也就有了更多的学困生。家长的望子成龙迫切，压力倍增的孩子想反抗，致使逆反心加重，在学习上也就无所作为，实际上，这也像面铜镜，映照了家长的另面，潜在中影响着孩子的平常习性[1]。就教师而言，好学生往往让教师自豪，体现出教师的水准，对其偏爱无可非议，但不顾学困生的心理，甚至孤立，是万不可取的，只会加重学困生对学习的憎恶。学生的差异性本就让接受力凹陷无疑，智力也不是天生的，教师对待学生要本着平等性，不然，学困生会渐渐疏离，放弃也是必然的。学困生与教师的交谈少，除了在校不适应与恐慌外，伴随着还有无尽的指责，加之教师的不及时关切，学困生的各种弱性暴露。

二、学困生转化的必要性

学困生普遍玩心都很大，这无可厚非，教师的苛责态度也让学困生避之不及，露出拘谨的表情，甚至会排斥上课，数学教师在课前要评估这些孩子的心理，整体权衡他们的情况，对提高整个的课堂起着辅助成效。学困生的孩子不是智力上出问题，用转化思维，引导他们，既能减缓学生的负重，也让学习能力更为显著，尤其是要施行多重的教育活动，让这些学困生兴致勃勃，参与情绪激增，其也是教育工作者应努力的方向。教育革新是常有的，教师在确保教学进程之时，要善于关心学生的发展，助力学生深究其中的奥秘，而学生一旦对知识不上心，便难以发觉窍门，引发情绪上的共振。可见，不愿学只会与当下教育格格不入，本末倒置更会减少学生的憧憬，教师必须要扭转学困生的心态，酣畅于学生的言谈中，让学生学习意识更浓，指导学生看清学科的魔力，这也是必然的。

三、小学数学教学中学困生的转化对策

（一）加强疏导沟通，重树信心

学困生比一般学生的质疑要多，学习也尤为吃力，受多重因素制约，致使心理创伤越来越大，而这时就需要教师的疏导交谈，尤其是教师感到某些学困生内向寡言时，尽量与家长合作去改变学生，做足眼前的思想工作，引导学生认清自我。本身小学数学对学困生来说，是很繁琐的，以往在课堂也是默不作声，教师对此也不能打击他们，在公平上关切每个人，使得学生重树信心。不过，教师也不应小看学困生，站在不歧视的视角中，寻觅他们的优势，消除他们的不适感，使持久的沉闷活跃起来，思绪态度也有转变。

例如，就拿加减法运算来说，教师教授拆分运算时，尽量给学困生更多思考空隙，让学生有机会问疑，并能够踏步前进，转化其他运算方法。为让学生对运算更熟，可跟家长打招呼，让其协助家长买物品，并结算记录，如此一来，他们的考量也变得有价值，数学学习也实用起来。

（二）用兴趣契合教学内容

兴趣驱使学生愿意停下来驻足，小学学困生之所以抱怨数学难，终归还是学习态度与方式欠缺，这无疑扰乱学生的思绪，用兴趣契合教学内容，对重建学生自信心很重要。数学本就抽象，五官的刺激更能引起情趣，而教师在课上的好情绪更像催化剂，学困生能在期许中冲着向前，主动意识迸发，察觉意识敏锐，让学生形成数学意识。小学数学教师还应契合实际生活内容，与教学相融，直插要害，剖析自然，使学生顺畅融化知识，在此助推下，学困生自然学习也就增强了。例如，就拿“大数的认识”学习时，教师在上课前可事先准备一些图片，结合所学数的大小定整个主题，且要环绕数读写展开，进行拟定相关的计划，从学困生身上入手，以让学生拓宽数学活动课的阅历[2]。

（三）创设情境，打造舒适氛围

小学数学教师的职责既是授予知识，还须在三观上有建树，让学困生对学习端正态度。转化学困生的思维，学生兴趣自然上去了，对数学事物也更为倾慕，在教学上也让学生加深学科门类的认知，这样学习效果肯定不错。学困生保持学习的耐心很短，数学教师要结合不同的差异化，大幅度改变教学，给学生更有新颖化的课堂，让他们学习起来也为之轻松。教学的搭建应跟紧学困生本身的特性，创设好的场所供其沉浸学习，在情景构建时，以多元化入手，无论是概念化的，还是公式推导，其中所包含教育的初衷，均须从情景与知识结合出发，启迪学生深入研析，让学生很自然的转变。不过，学困生在适应程度上也会有所变化，搭建契合学生身心发展的氛围，让数学教学更形象化，也破除了与学生距离隔阂的冰点。

四、总结

总而言之，小学数学课上免不了学困生的埋怨，教师为此要尤为重视，找寻其中的矛盾点，增进与学生的交谈，关注心理所需，助力学生冲破困境，帮助他们挺过这时期。学困生极其容易焦躁，负面情绪挥之不散，这种问题频发，也凸显出教育上的漏洞，教学成效难达目标，用转化行动破冰，无疑为学生成长添色。同时，数学学科终归是为呈现学生好的素养努力着，教师的关怀要到位，在数学教育中用兴趣配合教学，契合生活实际，对内容要偏向于情景化，这样对于学困生深入浅析益处颇多。

参考文献：

[1]程晓艳.浅议小学数学教学中学困生转化策略[J].科学咨询，2021，3（13）：15-15.

[2]季梅梅.小学数学教学中学困生的转化探讨[J].数学学习与研究，2022，2（24）：801-801.76BDA9F2-FD1B-41CA-85CD-BA62EC7E0F79