初中化学课堂中学生自主与合作学习形式初探

陈永春

摘要：化学是一门综合性、实践性较强的学科，在初中阶段，化学也同样占据着一席之地，是中学生学习必不可少的课程。《义务教育化学新课程标准》提出了新的教学思路和教学目标，提出要培养学生的实践能力、创新精神，让学生有更多的机会主动体验化学探究的过程。为此，在初中化学课堂中可采用学生自主与合作学习形式，通过教师有意识、有目的地引导和组织，让每个学生都能够积极自主地参与进来，独立思考、交流互动、探究分析、总结经验，真正为学生营造一个良好的化学学习环境。

关键词：初中化学;课堂;自主与合作;学习形式;实施策略

引言：为了推进自主与合作学习形式在初中化学课堂中的实施，教师需要转变过去的教学模式与观念，在课堂上适当留白，围绕教材内容开展一系列自主与合作学习活动，真正帮助学生持续发展、多维成长。加大学生在初中化学课堂中的自主比重，给予他们更多思考、联想、创新、探究的空间，并进行持续性的观察与指导，尽可能让每位学生都有机会在化学课堂上一显身手。此外，针对学习评价方式也要进一步地改进与优化，从多维度综合评价学生在课堂上和学习中的表现，激活学生学习化学课程的自信心与积极性。

一、鼓励自主参与，开展科学探究

在初中化学课程中，学生不仅要学习和掌握一定的化学基础知识、原理，同时也会参与一系列化学实验，从实验现象中去探究科学本质以及在实际生活中的重要价值。学生在课堂上自主参与的占比越大，他们能够感受到乐趣和成就感也越大。作为教师应积极鼓励和带动学生参与进来，注重学生在课堂上学习体验感，为他们提供更丰富、多元、有趣的自主探究活动，借此契机培养初中生观察、应用、探索化学知识的能力。

举例说明，在教授人教版初中化学九年级上册《如何正确书写化学方程式》这课的时候，这节课的教学任务是要让学生能够通过具體化学反应分析、理解化学方程式的含义，并掌握化学方程式的简单方法。那么在具体教学过程中，教师可将化学方程式的重点内容与一些探究性的问题做结合，让学生在思考和分析的过程中掌握知识难点，思考讨论、总结归纳。首先，教师可借助数字化媒体设备，带领学生了解之前学习过的化学变化的化学方程式，请学生们观察并回答，“化学方程式提供的信息包括哪些？”随后，要求学生以集体讨论的方式围绕“水是否有可能变成燃油？”这个话题思考，鼓励学生交流探究，提出自己对于“水变燃油”这个问题的不同看法。化学教师将会把学生提出的不同观点列举在表格中，学生可根据自己的观点立场来进行课堂辩论活动，根据他们之前所掌握的化学知识以及原理，分别来阐述和证明自己观点的可行性。课堂交流氛围十分活跃，学生各抒己见，以清晰的表达和化学知识为基础讨论“水变燃油”这个话题，即锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，同时也是对他们化学这门学科的自主探究。最后，交由教师来进行总结：化学反应不是随随便便发生的，而是以客观事实为基础，绝不能凭空想象，水变燃油是不可能的，在得出结论时必须遵守客观事实，那么化学方程式的书写也应该遵守一定的原则。借助自主探究讨论活动，为后续的教学打下良好的基础。

二、组建实验小组，分配合作任务

实验操作在初中化学课程中占据了重要地位。初中生具有旺盛的好奇心、求知欲，他们对于化学实验往往抱有极大的兴趣，无论是教师示范操作还是学生自己动手实验，都能够激活学生对化学课程的学习热情，培养他们透过现象看本质的科学精神。教师可应根据实验操作内容，构建适合的学生小组关系，让学生在实验课中也能采用自主与合作学习形式，以和谐、互补、紧密的氛围与组员一同进行化学实验，使得学生的化学知识水平、实验操作能力、学习吸收能力、合作分工能力得以良性发展，在班级内部营造良好的合作学习竞争氛围。

以人教版初中化学九年级上册《燃烧的条件》这课为例，本节课的教学任务要通过实验探究来加深学生对燃烧条件的认识，从而进一步了解灭火的原理。首先，班级学生可以自由挑选自己想要的实验组员，根据教师的指导严谨按照实验的正确步骤操作。每个小组需要分工配合，熟悉实验步骤，检查实验工具，并安排好每个人的任务。实验分为两个，实验一：学生需要在实验中用棉花分别蘸取酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，并观察现象。实验二：从乒乓球和滤纸上各剪下同样大小的碎片，分开放在一块薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。每组学生需要自己动手操作、仔细观察、总结现象，组员互动探讨，总结出燃烧的两种条件。化学教师则是学生们的指导员和观察员，在实验室内进行巡场和记录，当所有小组顺利完成之后，教师将会邀请学生根据刚才的实验总结经验，自己来设计一个简单实验，用来证明燃烧的条件之一是需要氧气或空气。学生们可以发散思维，发挥创意，在基础理论知识和实验操作经验的基础上去设计新的实验内容，秉持严谨求知的科学探究精神，与组员通力协作完成实验。

结语：

在初中化学课堂上应凸显学生的主体地位，引导学生自主与合作学习，切实提高化学课堂的教学效率。围绕课本知识内容布置学习项目，正向反馈指导，鼓励学生自主参与到化学学习和各类课堂活动中来，充分发挥出学生的主体能动性与自主性。利用课堂讨论、生生互动、小组合作、自主实验等手段为学生提供合作探究学习的空间，促进初中生化学素养与综合素质的良性发展。

参考文献：

[1]梁兴平.初中化学教学自主与合作意识的培养分析[J].华夏教师，2020（12）：16-17.

[2]陆春梅.如何提高初中化学实验教学效率[J].科技风，2017（04）：49.

[3]唐中妹.自主探究 合作学习——初中化学教学中有效合作学习案例一则[J].才智，2015（19）：20+22.76BDA9F2-FD1B-41CA-85CD-BA62EC7E0F79