字理识字在小学低段识字教学中的尝试

王丹

当我再次接手低年级语文教学时，我发现学生的识字目的就是会认、会组词。认字时除了词串记忆外，基本都是单字识记。并且一堂识字课，尽管游戏活动环环相扣，一段时间后，学生的识字兴趣和热情还是会下降。而且二、三年级课前预习检测中发现，每课生字大部分学生都已认识，课上如果还只是停在字面的读记，不仅失了兴趣，更无法让孩子体会到汉字的美和神奇之处。于是我决定将字理识字引入课堂。袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。”作为中国人，学习汉字，并不是单纯的认识每一个字。中国的汉字很神奇，每一个字的都有自己独特的道理。

一、多种形式，让识字过程变有趣

1.利用图片或图画形象识字

在识字中渗透字理，能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想。跳脱了单一、重复、机械识字。例如：“春”字，我们常常用“三人日上行”来记忆，但孩子会问人怎么会在太阳上走呢？后来教学时就边画图边告诉孩子们，春的上部是三棵小草的样子，嫩绿的小草纷纷钻出土壤，发芽吐绿，一片绿意盎然，这就是到了春天就是春字所展现的生机勃勃的景象。

2.利用故事巧妙识字

课堂上会讲一些汉字小故事，增加了学生对汉字的理解。比如讲门和户时，通过字理故事，让学生明白原来门和户有大小、贫富之分，门比户大，又自然引出门庭若市、小户人家这两个四字词语，再后来，门和户的意思就变得很接近了，所以出现在小门小户、門当户对这样的词语。字到词，字意到拓展，一气呵成，顺其自然。

3.借助同一主题，了解识字规律

“语文园地”中的内容各有不同，但有相同的主题：带着孩子不断地发现识字方法，引导学生调动已积累的汉字构字规律，将学习与运用紧密结合起来，提高识字能力。因此，我们不能只盯着当下的学习结果——学生有没有认识汉字，还要关注孩子们是如何认识的。教学中，最大化地带着孩子们经历自主识字过程，在过程中动脑、动心，向孩子投出“发现的目光”。

例如：在讲述“青、清、晴、睛、请、情、精”时，借助形声字的特点，认识这几个字并不难。但是，我们是不是可以再向前探一步，让孩子发现“青”的奥秘，生发由内而外的喜欢呢？

课堂上会先讲出青的本义，上为植物的颜色，下为丹的变体，指矿石的颜色，这个字里藏着古人染色的秘密。古人要么用植物中彩色的汁液来染色，要么从矿物中提取颜色来染色，再或者两者一起染色。因此，青就用来表示“各种颜色”。自然引出，清就是水的颜色，孩子们再看到后面，就猜得基本正确了，晴是太阳的颜色，情是心的颜色，老师引导不同的颜色可是不同的心情。睛是眼珠的颜色，拓展中国人和外国人的眼珠的不同颜色，更提出孙悟空的眼睛，顺势积累了火眼金睛这个词语。通过联系生活、口语交际、拓展积累等方法，让孩子们经历这样一个知其然，而且知其所以然的过程，汉字的美妙就会深深镌刻在孩子们幼小的心田。

4.借助同一部首，延伸识字范围

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。

例如：二下12课《彩色的梦》中的彩的偏旁是三撇儿（彡部），许多汉字里都有这个偏旁，那就究竟代表什么呢？其实就是古人在祭祀时击鼓，鼓之震动感觉空气也在震动、发出声音。于是古人就将这“鼓声”用一个具体的“彡”来表示，如“彭”中的“彡”就指鼓声。接着引申出，“彡”还表示各种条状的、细软的、晃动的物体。“彡”可以表示光影等。学生掌握了常见的偏旁部首的含义，便能逐步形成识字的能力。

二、意义对比，让识字辨析更加清晰

1.易错字

有些汉字在学生眼中，两横三横不确定，是否有点不确定，有没有撇更是凭感觉猜。在教学中利用字理，可以有效的帮助学生记忆。例如：

在一下第26课《要下雨中》，第一次学“直”，总有学生把中间写成两横，但借助字的演变和图片，就讲清了为什么直字中间有三横。甲骨文中的“直”是“眼睛上面有一条直线”的样子，上面的一竖一横表示“垂直”，中间的“目”表示“眼睛”，最下面的一横表示“直线”。因为“直”中藏着一个“目”，“目”里面有两横，下面还有一横是“目”字下面的封口，所以“直”里有三横。进而明白，汉字里的“直”表示“竖直”的意思。再进行拓展：亻+直=值。表示人站得很直。木+直=植。不论插秧还是种树，一般都要将苗直直地插在土里面，因此“植”就是“种”的意思。

2.形近字

形近字教学，如果我们只是让学生通过反复读、反复写，效果不一定理想。

例如：在讲述低和纸时，学生容易在纸上加一点，我们利用图文结合帮助学生理解，氏是一个种子向下扎根的样子，就像植物不断地向下扎根一样。氏在汉字里可以表示向下之意，多加一点，写成氐，强调“向下”。低，是人的头向下，所以要加一点。这样学生记起来，就更形象、具体，出错的概率大大降低。

3.多音字

利用字理识字，帮助学生掌握不同读音所对应不同含义的由来，以及常见用法，孩子们就会发现“多音字的秘密”。例如本学期在教学纤这个字时，细、小意思时读xian，相反表示粗粗的纤绳时，又要读qian，于是最后的学生一起总结为“纤瘦的人当不了纤夫”。

三、借多媒体，识字在动态化中“一路升级

1.看：针对性与系统性齐头并进

一开始，我们自己在黑板上画，后来发现这种方式比较单一，也考验老师的画工，有时复杂的字效果反而不好。后来，我们搜集各类识字视频，结合课文，针对性观看，并利用假期，跟随汉字专家，在盘古开天辟地、女娲补天、神农尝百草等20个故事中，串讲字根、拓展生字、词汇，除了高效的识字之外，也渗透了中国文化。

2.画：字中有画，画中有字

我们在预习里加入了一项自选作业，每课预习时，选一个自己最喜欢的字，通过猜一猜、查一查、画一画的形式，了解这个字的含义。

3.讲：师生同讲，互为老师

我们专门拿出课前三分钟，让孩子们上去讲解自己了解的汉字。课堂中间，如需哪个字需要讲解，也先请学生讲，老师后面补充。既提升学习汉字的成就感，锻炼了表达能力，也增加了学习生字的自主性。

四、抓活动契机，感受汉字文化

1.用汉字带孩子们去踏春

2020年的疫情，在桃花开时，我们设计“用汉字去踏青”的实践活动，一是查找和春天有关的汉字，比如：春、桃、泉等，也可以组合词语，如：梨花、彩色、万紫千红等大胆想象。了解字的演变，学着写一写它的甲骨文或小篆体，最后配上自己眼中的春景图。

2.二十四节气里的汉字故事

既然能踏春，就可以赏夏、感秋、记冬。于是我们又将汉字与十四节气相结合，以节气为经，以汉字解读为纬，帮助孩子们以自然笔记的方式来观察、记录自然和汉字。不仅再次在自然里与汉字再次相遇，更让孩子们在四季的循环往复中，去发现自然之神奇、人类之智慧。

字理识字教学，不仅能帮助学生更了解汉字的内涵，还能有效激发学生学习汉字的兴趣，奠定学生热爱母语的情感，从而达到培养学生自主识字的能力，提高学生识字效率。但教学中光靠一种方法肯定是行不通的，因此在识字教学时我们将字理识字与其它多种识字教学方法有效融入，更好地推进了识字教学。