刍议双减背景下的小学数学课堂教学策略

苏芬芬

摘要：教育心理学研究表明，只有感兴趣他们才会参与到学习中来。如果学生的注意力不在课堂，那么他们学习必然是低效的，或者是无效的。本文立足于小学数学教学角度，分析了双减背景下的小学数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;课堂教学;双减

引言：

减负后学习效率是否会降低成了大家关心的问题，我认为只有高效学习，学生的负担才能减轻;只有高效学习，减负才能长久地落实下去。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于双减背景下的小学数学课堂教学策略研究十分必要。

一、新授课中的“节点”与“结点”

（一）框架的“节点”

清晰的讲解框架能使讲解条理清楚，引发学生思考，便于学生把握知识脉络，从而形成正确的认知。特级教师张宏伟在教学“相遇问题猜想”时先出示了这样一句话：“甲、乙两人分别从A、B两地相向而行。”节点一：怎么理解“相向而行”？节点二：在运动中会出现哪些不同的情形？节点三：相遇问题怎样分类？整节课，师生围绕这三个节点展开了研究和讨论，从画图到思考，再从学生演示到理解图意，不断修正学生的已有经验，让学生的学习变得主动有效，促使学生在探索中研究，在研究中形成丰富的数学经验和认识。

（二）启发的“结点”

在课堂教学中，教师要成为帮助学生“开其意”“达其词”的领路人。启发式“结点”不仅要帮助学生理清思路、明确认识，还要引导学生学会准确、恰当地表达自己的想法。教师要激发学生的学习动机，借助结点的概括打开学生的思维，让学生在教师的指导下积极主动地探索知识、建构体系。

例如，“相遇问题猜想”这一课的教学中，张老师围绕三个节点展开探究，从而归纳了以下三个重点：第一，查字典明确“相向”，师生演示“相向而行”，明确概念;第二，师生演示在运动中会出现相遇的五种情况，教师通过画图，明确不同情形，找等量关系;第三，师生共同探讨后，明确相遇问题分为正好相遇、没相遇、相遇过了三类，其中正好相遇又可以分为在中点相遇、在中点左边相遇、在中点右边相遇三类。通过对这三个节点的学习，学生经历了发现问题、提出问题、提出猜想和假设、分析与推理、形成一般化的结论这一过程，思维打开了，思路清晰了，思考完整了。

二、变压减数量为精准设计，以“2+X”作业模式助力减负增效

高质量的作业至关重要“。双减”绝不是单纯地做“减法”。如何让作业更具含金量，从“凭借经验”走向“精准设计”呢“？2+X”作业模式是有效途径之一。

“2”指作业答疑辅导的两个部分。第一部分为共性基础部分。这部分作业紧扣教学目标设计，以检测学生基本知识技能的掌握情况、学科素养的发展情况为主。教师根据本节课的教学目标设计对应性检测，不加深，不拓展。这部分作业要求学生尽量在校内完成，教师面批面改，从而使每一名学生都能巩固当天的基础知识，强化学习效能感。如一年级学生学习了“5、4、3、2 加几”后，作业目标应定为：通过练习，进一步理解“凑十”法，掌握 5、4、3、2 加几的进位加法计算方法，提高计算的正确率和速度，形成较熟练的计算技能;学会从较复杂的图文中提取有用信息，并能恰当地运用“5、4、3、2 加几”的知识与技能解决简单的实际问题;在完成作业的过程中发展数学思维，体会成功的快乐。第二部分为个性拓展部分。这部分作业根据不同学生分层设计，帮助基础薄弱的学生巩固新知、查缺补漏，帮助基础较好的学生提升能力、发展思维。教师可以设置两道题，第一道题聚焦教学难点，鼓励全班学生选做，促进学生学以致用;第二道题聚焦变式练习，可面向全班 60%的学生设计，促进他们思维的发展。

“X”指多元的数学拓展课程作业，即在促进学生强基固本的基础上，设计富含生活情境的开放性作业。开放性可以体现于解题思路、答案的不唯一，也 可 以 体 现 在 题 目 信 息 上，如 有 多 余 信 息 的 题 目（如，一个箱子可以装 8 千克水果，现在有 32 千克苹果和 16 千克梨，要把苹果全部装完，需要多少个这样的箱子？）和需要补充信息的题目（如，男生有 24人，男生人数比女生多百分之几？）。这样的作业能激发学生思考的欲望，拓宽他们解决问题的思路，培养他们乐于思考的习惯。

三、分散练习，化繁为简

信息加工理论指出，利用好分散练习法，可以大大地减少记忆负荷，提高学习效率，进而提高孩子的成绩。所谓分散练习，就是将学习材料分割成小块逐步学习，并每隔一段时间对学过的材料进行复习。比如要求学生背诵 100 以内的质数，可以分成 20以内的，20 到 50 的，50 到 100 的，每天上课前背几个，学生自然而然就记住了。

再比如学习分数的意义，2/3既可以表示把单位“1”平均分成3 份，表示这样的 2 份。也可以表示把“2”平均分成 3 份，表示这样的 1 份。如果遇到理解内化比较慢的同学，一下子不能完全接受，这是我们可以根据分散练习法的理念，每天上课前出示一个分数，问一问，这个分数表示的意义是什么，用图怎么表示。这个过程学生并没有去额外花时间，而收到的效果却很好，真正做到了事半功倍，减轻学生的负担。

结论：

综上所述，让学生减负并不是减效，数学学习的减负并不是降低难度，而是在更少时间内完成我们的学习任务，甚至超额完成。虽然我们时间花的少了，练习题做得少了，但数学学习的效率却没有降低，甚至比原来还高。这是新时代、新课改对我们数学学习提出的要求，只有在這样高效的数学学习中，学生素养才能得到提高，学生的发展才能更加全面。

参考文献：

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