如何提高小学数学课堂效率

牛毅巍

摘要：数学学科基础性强，对学生逻辑思维及抽象解读能力有一定要求，当下小学数学教学与传统教学模式相比虽然已有一定突破，但在课堂教学效率的提升上还有很大的上升空间。为更好满足学生数学学习需求，改善小学数学课堂教学整体质量。

关键词：小学数学;教学效率;策略

“以学定教”是指教师将学生作为课堂教学的核心与先导，根据学生的学习能力及知识储备情况进行教学环节的调整与改善，一方面充分体现了“以生为本”的教育理念，另一方面也为课堂教学的高效开展做好铺垫。

一、用亲和的行为语言，拉近与学生之间的距离

课堂上，老师教授，学生反馈，老师答疑，谓之一次学习。师生之间的互动，决定着课堂的好坏，也影响的课堂的效率，但是课堂效率的提高还不止于如何拉近老师和學生之间的物距离。教学过程不仅是知识重新创造过程，而且是师生间、学生间构建良好交流、互动且共同成长的过程。为什么网络授课不能取代实体教学？因为学生从课堂上获得的，知识往往只是其中一小部分。所谓言传身教，老师的言行往往会影响到学生的学习态度，轻则影响学习成绩，重则改变人生轨迹。学习固然是以学生为主体，但课堂上，如果只是知识的传递，那么必然会让课堂缺少人的属性。动物也能学习，甚至有些动物天生就带有这一能力，人的学习区别于动物的本质在于人会选择。

没有不会游泳的鱼，没有不会奔跑的马，但总有不及格的学生，这是为何？我们强调人的主观能动性，但忽视了客观环境对于主观行为的激发作用。总是抱怨学生不愿去学习，但是自己的言语行为，是否会让学生乐于接受尚且不知。学生接受，自然主动学习，可学生一旦不接受，就如同按着鸡脖子让鸡啄米，势必遭到竭力反抗，于是老师的言行会在极大程度上影响着学生的学习态度。一个有亲和力的老师，自然更容易得到学生的认可，这也正说明为什么教师的选任更加注重师德而不是授课能力。

二、以提出问题、解决问题为出发点，激发学生获取知识的欲望

一些学生经常会问：“为什么要学习？学习有什么用？”显然他们缺乏对知识的渴求，认为学习是在浪费自己的生命，与其学习还不如直接做点实际的事情。但事实上学习是无处不在的，生活中会有各式各样的困难，如果仅凭已有的知识水平，是无法完全应付的，而学习是仅有的能够改变一个人行事思维方式的途径。如果学生不知晓，作为老师应当适当为其制造磨难，从而改变他对学习的态度。

因为任何事情都是先有需求，然后才会去做;先有困难，然后才有解决办法，这一命题千百年来成了一个亘古不变的真理。为什么会有飞机、电话？因为人们想要冲破时间和空间的牢笼，做到前人做不到的事情，从而获得驾驭时空的快感。那么回到课堂，学生为什么要学习知识，正是因为知识能够帮助解决生活中的问题、困惑。只有让学生体会到驾驭生活的快感，解决父母、长辈解决不了的问题，才会激发他主动学习的欲望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而这一欲望的有无取决于老师如何做。

再如，在小学数学《运算定律》教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，激发学生获取数学知识的欲望，可以提前针对学生的实际情况备课。为促使学生掌握加法运算定律，根据小学生接触的事物以及特点，可为学生创设真实的情境：为迎接学校亲子运动会，小王爸爸坚持每天进行跑步，准备持续十天，今天上午小王跑了3千米，下午跑了2千米，小明今天一共跑了多少千米？同学们纷纷回答5千米，你能再列举这样的例子吗？同时，老师在提问的过程中要及时根据教学情况引导学生大胆地进行提问，鼓励提问，老师可以继续提问：“同学们都是如何计算？”其中有一名学生回答：“3+2”，则又有一名学生回答“2+3”，教师一脸疑惑地询问学生，为何他们最终获取的答案相同的，两个数相加，改变加数自身位置，最终结果不变，将其成为加法交换律。这种通过实际场景进行教学可以加深学生对知识的理解能力，可以充分发挥学生的发散思维能力，不断举一反三，通过为学生创设真实的情境，激发学生学习的参与性、积极性，而且可从本质层面掌握知识本质内涵。

三、通过数学课活动，引领学生深度学习

数学是一个要抽象的学科，小学数学作为一项系统性、功能性学科，其核心目标在于将实际学习知识用于生活实践中，培养学生创新、解决问题能力，学生意识差等问题。因此教师更应该注重提升学生的数学思维想象能力，为从本质层面达到该目标，教师需积极依托多元化的数学活动，将教学内容有效地与生活实际融合，通过生活中常见的数学现象使学生掌握数学思维，提高数学的学习兴趣，以此实现学生学以致用的目标，助力学生实现深度学习。完成理论知识内容讲解，为检验学生掌握知识状况，引领学生进行不断汇总、验证和推导，增强学生对相关知识点掌握，为后续学习提供保证。

例如，在《三角形》实际教学过程中，为探究三角形内角之和，可以将特殊三角形为核心案例，在课堂上可以采用多媒体、卡片等形式充分要求学生掌握内角和变更。学生通过实际动手操作可发现不同三角形形状变化，其角度变更均存在较强的内在联系，加深学生对于三角形的理解程度，教师可依托该关键点，激发学生对角度的思考，促使学生了解为何其内角是180度，此外教师还要丰富课外活动，不断引导学生应用三角形内角之和相关知识，可以通过生活中常见的例子进行距离，扩展学生自身思维能力，促使其对相关知识具有更深层次的了解，在数学教学课堂上教师可以通过小组的形式展开讨论，培养学生举一反三的应用知识点，真正意义上将所学相关知识点用于实践生活中，贯彻深度学习核心目标。

结语

总而言之，“课堂教学涉及的策略多样，需要教师根据所任学科及所教学段进行筛选。对小学数学教师来说，影响教学效率的因素多在学生，因此更应将“新课改”作为核心教学理念来实践。本文提出的增加课堂互动、关注兴趣导向、尊重学生差异及侧重思考能力培养这四个方向是“以学定教”模式的常用方式，只有做到一切从学生出发，让教学跟着学生步伐走，才能使数学教学效率得到有效提升。

参考文献：

[1]赵素娟.提升小学数学教学课堂效率策略探析[J].家长，2021（3）.

[2]杨建峰.以学定教多点对接：提升小学数学课堂教学效率的策略分析[J].名师在线，2020（30）.