外研社三年级起点五年级上册《Module 9 Unit 1 Are you feeling bored?》教学设计

王雅婷

一、教材分析

本课选自新标准英语三年级起点第五册第九模块第一单元，属于对话应用教学。Module9 Unit1 Are you feeling bored ？的语言功能是Talking about feeling（谈论感觉），主要通过表达感觉的话题，依次呈现词汇：feel，sad，bored，miss，angry，ill，told，better主要句型Are you feeling … ？询问他人的情绪状况。

二、学情分析

本课的教学对象是五年级学生，他们的英语知识已经有了一定的积累，英语听说读写方面的能力有了一定的基础，具备了初步运用英语做事的能力。在教授新语言时，要尽可能多地联系实际生活，创造生活化的语言环境，让学生在语境中更好地理解课文，同时采取小组合作学习的方式加强生生合作互动，通过任务驱动鼓励学生在真实的情景中运用所学语言，让学生大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。

三、设计理念：

利用肢体语言呈现本课的单词和重点句型，直观、生动、形象的把学生的注意力集中在教师身上，使学生处于兴奋状态，易于加深印象，能激发学生的学习热情和兴趣。运用情境教学法进行教学，通过情境的设置唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性、积极性;利用小组合作学习，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，同时起到巩固旧知识，引出新知的作用。

四、教学目标：

1.知识目标：（1）能听、说、读写词汇：feel，sad，bored，angry，miss，ill，better，tell，told.（2）掌握语句：能在真实情境中熟练运用句型 Are you feeling…？来询问别人感受以及对此句型进行作答，并运用I’m feeling…来表达自己的情感。

2.能力目标：使学生能够在真实情景中表达自己的情感，学会表达不同情绪。

3.情感目标：会关注自我的内心情绪，并能及时进行调整;会关注周围人的心理感受;培养学生团结友爱、关心他人的良好品质。

五、教学重、难点：

1.能够用Are you feeling…？句型询问他人的情绪。

2.能够认读并正确运用单词：sad，angry，bored，happy及ee/i：/ 的发音。

3.人称的转换和正确回答。

2.灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受，以及用英语询问他人的情绪状况。

六、教学策略与方法：

TPR教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作教学方法

七、教学准备：

多媒体课件、表情图片、单词卡片、表情头饰。

八、教学过程：

（一）Warm-up

1.Greeting T：Hello！ Good morning boys and girls.Ss：Good morning Ms Yang.T：How are you ？ Ss：I am fine，thank you.And you ？ T：I’m fine too，thank you.Nice to meet you.Ss：Nice to meet you，too.T：Are you happy today ？ Ss：Yes，I am.T：OK.Everybody，stand up ！ Please flow me.If you are happy，clap your hands.（动作）If you are happy，stamp your feet.（动作）Ok，now let us sing a song.

设计意图：课前让学生动一动，活跃课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，使他们很快进入英语学习的氛围中，激发其学习英语的兴趣和主动性。

2.Sing a song and do the actions（If you are happy）

设计意图：运用歌曲，引出本课课题，直接进入学习主题。

（二）Presentation

1.T：You sing very well.I am feeling happy.Are you feeling happy？引出并板书单词happy、feel、feeling及句子Are you feeling happy？多媒体呈现并引導学生回答：Yes，I am.（并让学生做高兴的表情）/No，I am not.（并让学生做伤心的表情）依此学习Are you feeling sad ？及回答。（1.展示笑哭脸，再师问生答2.生问师答3.生生互问，三种形式操练句型）

2.句型学习：运用多媒体依次呈现句型Are you feeling bored/ angry？并引导学生回答：Yes，I am/No，I am not. 同时板书。

（1）游戏巩固新单词（出示表情的图片）。

设计意图：在词汇教学中，利用学生喜闻乐见的动画人物设计游戏，可以调动学生说的欲望，同时也培养了学生的注意力、记忆能力。

（2句型操练：A.T ask and S answer B.学生问老师答 C.同桌之间互问互答

（3）老师依次带上sad、angry、bored 的头饰，让学生跟读句型：Are you feeling sad / angry / bored ？

（4）Pair work巩固句型：同桌两人分别选出自己今天的心情头饰，进行对话。如：I’m feeling sad/ happy/ angry / bored ？ Are you feeling...？问其他同学。

（5）Play a game：Guessing转换人称学习句型。（老师指着带头饰的学生问其他同学：Is he/she feeling sad ？ 引导学生正确回答：Yes，he /she is./ No，he/she isn’t.）

设计意图：通过让学生带头饰提问其他同学来操练句型，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对句型的理解，同时也为下面拓展活动提供有效性提供保障。

（三）Practice Pair work：用所学句型询问同桌今天的情绪。

设计意图：让学生在做中学，在学中做，体验语言学习的快乐。同时活跃课堂气氛，让课堂动静想结合。

（四）Text ⑴听录音，整体感悟课文

⑵听第二遍录音，初步完成问题。Is Lingling feeling bored？ Does she miss her friends in China ？ What’s the matter with her grandma ？

设计意图：带着问题听课文，学生会更加具有针对性，加深其对文本的理解。

（3）模仿录音，跟读，教师对语音语调进行指导和要求。

（4）四个人一个小组角色扮演朗读课文，试着把课文意思懂明白。

设计意图：让学生在做中学，在学中做，体验语言学习的快乐。同时活跃课堂气氛，让课堂动静想结合。

（5）练习巩固 1.判断对错。1.Lingling’s grandma was ill in hospital.（）2.Lingling miss her friends in China.（）2.选词填空。3.Lingling’s grandma is ___（better，letter）now.4.she is ___（feel，feeling）happy.

（五）拓展。四人一小组，每人选择下列一幅图并找出相应句子和感觉进行说话。A.my birthday B.My grandma is ill C.Won the game D.I didn’t do homework E.It’s raining，I can’t go out to play happy sad bored angry

设计意图：通过创设生活情景，把课堂所学知识与生活紧密相连，令学生的学习变得更有意义，实现了从知识到能力的转变。

（六）Homework 1.Copy and remember new words.2.熟读课文。3.Ask the feelings of your parents after class，and tell them you love them.（课后关心一下父母的心情与感受，并告诉他们“你爱他们”。）

设计意图：让学生在交流中提高综合运用语言的能力，达到交际目的。

九、板书设计

Module 9 Unit 1 Are you feeling bored？

Are you feeling bored/ sad/ angry/ happy？

Yes，I am./ No，I am not.

Is she/he feeling angry？

Yes，she/he is./ No，she/he isn’t.

十、課后反思

本课时比较切近生活实际，学生学起来很容易、很乐学。利用多媒体课件展示丰富的表情、让学生猜、表演短剧形式，课堂气氛活跃，学生积极性高，充分调动了学生的积极性。在教授词汇的时候，通过全身反应法，让学生通过肢体语言记忆单词，效果很好。通过创设情境来让学生学会什么时候需要这样的会话。整堂课气氛都非常浓烈，学生学得轻松，这堂课很高效。学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力及情趣。因此，在教学中，我们应该把教学与情感结合起来，创设各种教学情景，使学生通过在课堂上的互动学习，感受语言的魅力，激发学习兴趣，进而达到本课的情感目标“关心他人的情感以及与人相处的能力”。