小学低年级语文写话教学优化路径

谢碧冰

摘要：在低年级写作教学中，教师要学会培养学生写话的兴趣，鼓励学生做到“言为心声”，同时，引导学生从日常生活着手，激发其想象力与创造力，鼓励学生用连贯的语言表达个人想法，养成爱思考爱记录的好习惯，为开始三年级的作文训练奠定良好的基础。在低年级，教师要了解学生的语言规律，引导学生规范语言表达，循序渐进地帮助学生提升语言表达能力和语言运用能力。

关键词：写话教学;低年级;语文

刚入学的学生虽然已经具备了一定的表达能力，但是表达往往不够完整，不够连贯，存在许多语病问题。这是由于在家庭教育的过程中，学生会受父母语言表达的影响导致用词不准确。对此，教师需要引导学生从小就养成较好的语言表达习惯，在写话训练中，有意识地引导学生说普通话，改正方言土语。教师从开学第一天就要分析学生说话的方式和习惯，了解其语言规律，并且评估所带班级学生的语言表达能力，设计与其学习能力和学习习惯相符的学习活动，锻炼学生写话能力。

一、小学语文写话教学的含义分析

小学低年级语文教学，传统意义上的写作教学称为“写话”。小学低年级语文教学中，教师必须充分培养学生的写作能力，为高年级写作教学奠定坚实的基础。小学低年级语文教学中，教师主要引导学生根据图片来想象和书写单词，在阅读图片和书写单词时，可以用生动的卡通图片来激发学生的写作热情和口语表达。该教学法符合低年级学生的认知水平，可以促进其写作和口语表达能力的协调发展。

二、小学语文写话教学的策略

2.1注重素材积累，丰富写话语言

写话应该怎么写？想要让学生将简单的写话练习做好，离不开写话的素材、写话的词汇、写话的技巧等。教师要引导学生仔细观察事物，并适时地组织开展有趣的活动，让学生有话可写，这一切的首要因素，就是要解决素材积累的问题。教师还要组织学生提升自己的阅读量，在阅读实践过程中扩充知识储备，使学生对写作有更加积极且真实的体验。笔者经常组织学生进行课上阅读活动，学生在阅读的过程中不仅可以欣赏名家的文学著作，还可以积攒大量的写作素材。书中的语言很容易成为学生写作中的素材，学生阅读的有益书籍越多，其写作内容也会越丰富。笔者还经常让学生查找并学习名言警句，培养学生的自主学习习惯，鼓励学生与其他同学交流自己的想法，有效地丰富了学生的写作素材。

2.2重视课本教材，提高写话效率

2.2.1借助教材范例，掌握写话技巧

教师只有重视阅读教学的作用，才可以使学生寻找到合适的写作表达方法，教师在教学过程中要为学生在教材中寻找具有内涵的内容，抓住一切机会为学生指导写作方法，帮助学生由阅读过渡到写作。例如，教师在对《翠鸟》一课进行教学时，当讲到作者对翠鸟的外貌描写，教师便向学生提问：“仔细思考作者用什么方式把翠鸟描绘得栩栩如生？”学生在思考的过程中意识到了写作之前观察的重要性。随后，教师继续追问：“那么细致的观察方法又有哪些呢？”学生继续分析该问题，最后教师总结道：“要依据事物的特征进行合理的想象，重视观察的顺序。”当学生在基本掌握观察方法后，教师组织学生在课上开展仿写练习，由教师为学生出示几张动物的图片，让学生选择自己最喜爱的动物，观察后描写其特征。学生的仿写段落十分优美，一位学生这样写道：“小白兔拥有一身十分松软且洁白的毛，它的耳朵不仅长，还尖尖的，好似一根天线。他的眼睛红彤彤，宛若一颗珍贵的红宝石。它的前腿比较短，后肢很发达，所以走起路来总是蹦蹦跳跳的。”学生用由整体到局部的方式进行描写，根据小白兔的具体特点展开描述，体现了其丰富的想象力，仿写效果极佳。教师不但要教给学生仿写的方法，还要让学生学习补充课文，学习续写课文的写法。如，一位教师在对《小泽征尔的判断》进行教学时，当教到小泽征尔不屈服于权威，最终在大赛中夺冠的情节时，教师询问学生：“其他的参赛选手也意识到乐谱有问题，但是当评委和作曲家都再三声明之后，他们却依旧遵循错误的判断，失去了得到冠军的机会，他们此时的内心想法又是什么呢？”学生立刻发挥想象补写课文，一位同学这样说：“另外两名参赛选手听完冠军的结果之后捶胸顿足，心想，我也认为乐谱有问题，然而评委和作曲家都做了担保，我便不再质疑。看来小泽征尔确实有他的过人之处。”依据学生的补充内容来看，学生十分生动地描述了失意者的心理，这个过程激发了学生的写作热情。這种续写模式在未来的教学中也成为了同单元大作文联系得比较好的模式。

2.2.2合理使用教材，让学生体会写话的快乐

小学生具有比较强的好奇心，教师要利用这个心理特点开展教学。当前所使用的小学语文教材，内容非常丰富，这就需要我们发掘语文教材中的一些优秀材料，增加写话的趣味性，引导学生掌握技巧，同时给予正确合理的指导，提高他们的写话能力。例如，在学习《狼和小羊》一课时，这则寓言故事本身具有极强的冲突和戏剧性。文章的内容是引导学生明白，狼具有凶残的本性，对着狼讲道理是不可行的。然后，我们可以为学生创设写作情境：假如学生是羊，在和狼进行对话的时候，应该如何做？通过理解课文的内容，灵活运用语文材料，开展写话训练，可以让学生更好地理解文章内容，也可以提高写话参与的积极性和主动性。

2.3仿写改写续写，拓展写话思维

2.3.1仿写为先

仿写是一种比较常见的随文写话形式，而仿写是低年级小学生初步学习写话技巧的有效方式，丰富的模仿写话可逐步拓展学生的语言知识储备，为后续的自主创作做好充足准备。对此，低年级小学语文教师则应组织仿写实践活动，支持小学生自主模仿课文内容创编语段，由此培养学生的写话能力。在仿写练习中，学生需耐心分析语段的逻辑结构、情感线索，探究语句的书面表达形式，模仿课文的遣词造句方式，写出自己想说的话，这将促使学生深入分析文本的语言特点，欣赏文本的书面表达形式。可促使小学生实现深度学习，培养学生的文学欣赏能力。

2.3.2尝试改写

改写是对原文进行改编创造的一种随文写话形式，且改写的方式很多，比如学生可以直接改写课文的结局，也可改变课文的语言表达方式，但是改写通常需要遵守课文的逻辑思路，不能随意编写与课文无关的情节。改写是一种非常锻炼学生想象力与创造力的随文写话活动，也可进一步引导学生品鉴课文的原有表达方式，逐步提高学生的阅读理解能力。对此，低年级小学语文教师可尝试组织改写实践，引导学生用自己擅长的方式重新表述课文内容，使其在改写活动中掌握多元的书面表达技巧，为培养学生的语用能力做好充足准备。

2.3.3缩写文本

缩写是一种对小学生遣词造句能力要求很高的随文写话形式，也是培养学生概括文本能力的重要策略。缩写，即对原文的高度浓缩与概括，需完全以课文内容为基础，不可增加任何课文之外的信息，但是缩写要涵盖文本的主线索，确保学生能顺利实现自主表达。对此，低年级小学语文教师要尝试鼓励学生缩写文本，积极锻炼学生的语言表达能力，引导学生自主整合文本主线，遵循主线去概括、总结文本信息，为提升学生的书面表达能力做准备。

作文历来是语文教学的难点与重点，而小学低年级是作文教学的启蒙阶段，教师需要从学生的说和写两方面着手开展教学，尤其是在培养学生语言表达习惯的时候，一定要有意识地引导学生在日常生活当中使用准确规范的表达。同时，教师要充分尊重学生的个人意愿，了解学生目前的需求，选择他们感兴趣的内容进行写话训练，这样才能取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]崔富丽.谈谈小学低年级看图写话能力的培养[J].试题与研究（教学论坛），2013（20）：75.

[2]秦竞.让学生爱上写话—浅谈小学低年级写话能力的培养[J].新智慧，2017（8）.