如何有效开展初中语文作文教学工作

宋晓军

摘要：新课改背景下，为了切实改善低效的作文教学现状，语文教师要重新审视作文教学，大胆创新，充分发挥初中生的写作主体作用，激发他们的写作兴趣，切实提高初中生的写作水平，进而全面提升初中作文教学质量。鉴于此，本文对初中语文作文教学的开展策略进行了探索。

关键词：初中语文;作文教学工作;有效开展策略

一、作文教学困境原因分析

1、应试教育是影响作文教学最重要的因素

钱梦龙老师说：“长期以来，我国的语文教育取向受两个因素制约，一个是政治因素，一个是应试因素。”随着教学改革的不断推进，应试教育的负面影响在提倡素质教育的今天仍然还在产生着重要的影响。所以有的教师在进行作文教学时，为学生设置了无数的条条框框。原来表达流畅的学生在种种规范化的要求下，失去了表达的兴趣与欲望。久而久之，我们的学生变得不会作文了。为了让学生更好地应付考试，我们的教师甚至无奈地在教学中不断告诫学生要前后照应，要注意结构，什么凤头、猪肚、豹尾不一而足。教学目标的偏移，将学生局限在了语言文字的排列组合中。在学习中，学生又不断地被告知“必须升华，必须昂扬，必须写积极的一面，写精神追求，不能写物质追求，不能写消极，不能写阴暗面”，等等。在这些要求面前，学生们离现实的生活、离真实的自己越来越远，学会了说假话、大话、空话、套话，作文的水平自然也就不理想了。

2、社会环境的影响

随着社会的发展，人们的生活越来越丰富，用于娱乐放松的方式也越来越多，网络聊天、联机游戏、电玩、K歌，灯红酒绿中一片热闹的喧哗，越来越少的人能够在这个热闹的世界中静下心来阅读和学习。我们的学生自然也深受其影响。

3、阅读缺失

在学生的生活中，网络小说、漫画大行其道，太多的学生沉迷于电脑游戏中，阅读无从谈起。冰心先生曾在《忆读书》一文中说过，读书可以开拓人的视野，可以提高人的写作水平。可是有的学生却少有阅读的兴趣和爱好，少了这一精神食粮的滋养，老师们即便是费尽心力，学生的作文仍是无源之水、无本之木。

二、初中语文作文教学工作的有效开展策略

1、提高写作热情

纵观大部分学生的写作，都是为了写作而写作，只是被动完成作业，鲜有自发的主动写作。由此可见，学生写作的热情不高，在作文当中常常出现流水账的问题，缺乏真情实感。因此想要构建出高效的作文课堂，教师首先要提升学生的写作热情，让学生体会到写作的乐趣。

例如，《春》是一篇语言优美、用词准确的优秀文章，这篇文章当中的用词用句和表达方式极具特色，因此，教师可以让学生将自己喜欢的句子摘抄下来，并且展开仿写练习。学生的好胜心比较强，教师在教学中要结合学生这一心理特点，用竞争性的教学方式来激励学生进行写作。比如，教师可以专门在班级宣传栏中开辟一个版块，用于展出学生的优秀作文，写得好的学生可以将文章展示出来，体会到写作的成就感，而没有被选中的学生，在好胜心的驱使下激励自己，下一次也要让自己的文章出现在展示栏中。在作文批阅中，教師也要保护学生写作的积极性。比如，教师要善于发现学生文章当中的闪光点，在班级当中进行公开表扬。教师要掌握基本学情，用正面积极的教学态度来感染学生，带动学生，引导学生树立写作的自信心，充分利用作文批改，引导学生积极写作。

2、积累写作素材

（1）课内阅读教学

学生在面对写作时，常常不知如何下手，最主要的原因是缺乏写作素材，而阅读是学生获取素材的主要方式之一，丰富的阅读量能够提升学生的写作水平。教师在日常教学过程中，要结合阅读教学来提高学生的思想水平，丰富学生的写作情感，让学生从仿写到创作，从被动写作转为主动写作。发挥阅读的作用，丰富学生的情感，加深学生的认知，使其学会表达情感的方法，拥有良好的语言组织能力。

（2）重视课外阅读

阅读教学要走出课堂的局限，在生活中进行拓展阅读。教师要帮助学生认识到阅读的作用，主动阅读，通过阅读见识到更为广阔的世界，丰富学生的知识面，让学生接触到更多内容，感受生命的精彩。学生只有学会阅读，才能够接触到更多正面的内容，为其写作能力的提升打下基础。学生更愿意去阅读自己感兴趣的读物，但是他们的筛选辨别能力还不强，这就需要教师发挥自身的引导作用，引导学生阅读内容健康的读物，有效提升其阅读水平，保证阅读质量，从而通过阅读来提升写作能力，以弥补课堂教学的不足。写作是学生语文综合能力的体现，教师可以通过对优秀文章的阅读和学习，让学生具备良好的语言文字功底。

3、鼓励自主修改

作文批改效率不高是导致初中语文作文教学低效的主要因素之一，其与教师缺乏开展单独面批时间、学生对批语认识不足有较大关系。而自主批改是延伸减负增效空间的有效手段。

因此，教师可以以学生为主体，激发学生自主批改、修改作文的兴趣，并教授学生修改作文的方法。受多种因素影响，初中生无法长时间保持修改作文的激情。此时，教师就需要在大力肯定学生批改成果的基础上，按坡度调整训练计划，逐渐打消初中生的畏难心理，打好减负增效空间延伸基础。教师可以以贾岛《推敲》中“推”与“敲”的选用、王安石《绿》中“绿”的修改为例，为初中生阐明文章修改的重要性，为初中生鼓足信心参与修改提供依据。比如，在作文批改训练的初始阶段，教师可以要求初中生在完成写作任务后阅读同伴的文章，并寻找同伴文章中的好词好句以及错别字、不通顺之处。在这个基础上，基于减负增效空间延伸的需要，教师可以鼓励学生与学生之间进行信息交互，反复体验写作—阅读—批改—修改的过程。同时，教师可以深入浅出地向初中生传授文章修改方法，比如，利用逐句朗读方法推敲不准确词语、调整混乱语句、删除重复语句、增添具体内容等，并以同桌相互修改、师批生改、集体讨论修改等方式，帮助初中生了解文章修改的目的、内容与方向，在实现有效批改作文的同时，开辟更大的减负增效空间。

三、结语

总之，在初中语文作文教学中，教师要根据教学实际，灵活采用多种教学方法，结合学生的个性、多样性，激发学生的写作兴趣，激发其写作欲望，教授其有效的写作方法，帮助其不断积累和丰富写作素材，从而不断提升学生的写作水平和语文综合素养。

参考文献：

[1]田秋平.初中语文作文教学现状问题研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（12）：98，100.

[2]毛春荣.初中语文作文教学有效性策略探究[J].文渊（高中版），2020（8）：975.