分层教学在初中英语阅读教学中的应用

许娜凤

摘要：初中阅读有别于语文阅读教学，学习难度较大，传统教学模式存在很大的局限性，不仅制约了学生的学习兴趣培养，还会影响学生学习能力和素质高水平发展。在教育改革的背景下，广大教育工作者积极应用分层教学法开展英语阅读教学。本文从分层教学模式的内涵和意义出发，总结初中英语阅读实施分层教学的原则，进而探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学，以全面优化英语阅读课堂，并对初中英语教学研究与实践有所裨益。

关键词：分层教学;初中英语;阅读;应用

引言

初中生处于发展英语阅读和口语能力的黄金阶段，因此，教师需要以学生为本，应用行之有效的教学方法对其进行教育和培养。学生具有个体差异性，其英语基础能力和接受能力均有不同，因此可以应用分层教学法，保证全体学生均可以在原有基础上实现进步。

1分层教学模式的内涵和意义

分层教学模式实际应用中，主要是依据受教育者各自的学习能力、知识储备和兴趣爱好等因素，合理划分为不同教育成绩，为不同层次的受教育者因材施教，布置不同的教学任务，针对性开展教学活动。分层教学模式相较于传统教学模式而言优势鲜明，更具针对性和实效性，可以充分彰显学生的主体地位和个体差异，满足因材施教教学要求。特别是基础较弱的学生可能会放弃阅读，针对这种情况，分层教学法为不同层次学生制定合理的学习目标，通过有差异的教学方法，最终实现学生个体成长和进步的目標。在初中英语阅读教学中应用分层教学法，打破了传统课堂教学模式的束缚和限制，营造出一种有助于学生兴趣培养的环境，夯实学生的课堂主体地位，在学习中逐步养成主人翁的学习意识。这就需要教师充分调查了解学生的实际学习情况，因材施教，针对性制定合理的教学方案，后续阅读教学过程也将更具层次感和针对性。教师也要结合后续学生的学习情况变化，动态调整教学计划，提升教学计划的合理性，取得理想的教学效果。英语教师在应用分层教学法中，应正确看待此种教学方法对学生兴趣培养的积极作用，帮助学生认识和改进自身不足，促进学生阅读能力和学科素养高水平发展。

2初中英语阅读实施分层教学原则

众所周知，在教学过程中，教师需要遵循以学生为本的原则进行分层教学。在教学过程中需要坚持以下教学原则，保证教学效果和教学的科学性。教师需要将学生分层。班级学生的基础能力不同，因此，需要结合其实际情况，包括其英语成绩、学习能力和学习动机等因素，将学生分为A、B、C三个层级，按照层级实施不同的教学方法，保证教学效果。与此同时，需要进行动态管理。众所周知，学生的能力处于动态变化态势，因此，学生的学习层次也处于动态变化状态，所以教师需要实施动态管理，在第一时间调整学生的层级，提高学生的英语素养和英语能力。

3分层教学在初中英语阅读教学中的应用

3.1设置分层目标

初中英语阅读教学中应用分层教学法，首先需要依据实际情况制定分层教学目标，优化设计教学方案，促使学生在学习过程中可以高效完成学习任务，提升学习自信心。充分了解学生的实际学习情况，围绕教学目标来有目的地分层，满足不同层次学生的学习需要，促使学生夯实基础，稳步提升学习能力。结合新课程标准来发挥教师引导作用，鼓励学生流畅英语表达，激发学生学习兴趣，提升学习自信心，对于学生的跨文化交际能力培养意义深远。

3.2分析学生情况，科学设计分层

初中学生由于自身能力发展存在差异性，因此在英语学习时，各方面能力也出现极大的差距。因此，初中英语教师要注意到这种差异性，意识到分层教学的重要性。在开展英语阅读教学活动前，首先对全体学生进行综合性的情况分析，将全体学生科学地进行层次划分，方便教学效率的提高。

3.3划分难点重点，进行分层教学

进行了科学的层次划分，初中英语教师在教学设计时就按照这三个层次来进行设计。预习任务的安排上，为三个层次的学生设置不同的学习目标;课堂教学的具体内容上，初中英语教师先明确英语阅读教学中的所有重点、难点，然后根据三个层次进行划分;课后作业任务上，面对三个层次的学生布置不同层次的内容。总体来说，高层次的学生目标就更高，预习时就要基本熟悉阅读材料，自我进行探索学习。教学中的重点、难点在课堂上就要把握，课后更多的是拓展性阅读和探索，积累更多的课外知识，培养自主学习能力，提高阅读理解水平和能力。而低层次的学生目标就基础一些，课前预习中了解陌生词汇，重点难点主要在对单词、短语的掌握以及阅读材料的理解上，课后作业也是需要巩固这些基础内容。

3.4分层阅读指导

英语阅读分层教学离不开教师的指导，这就需要教师充分发挥引导作用，结合学生的个体差异和学习能力因材施教，帮助各层次学生学习阅读技巧，提升文章阅读效率。在教师指导下，可以深入分析和解读英语文本内容，在丰富英语知识储备的同时，还可以促进学生的语言运用能力发展。对于学习水平较高的学生，介绍多体裁的文章阅读方法，推荐课外文章，拓宽阅读空间，增长见闻，丰富知识储备。

3.5根据学生所处层次的不同，开展不同的阅读实践活动

教师可以开展阅读实践活动，并且按照学生所处层次的不同来制订不同的活动计划。如针对较高层次的学生，可以开展“群文阅读”，让学生围绕某一主题开展多文本阅读，从多个文本中发现多个角度进行多种鉴赏，完善学生的阅读思维能力;而针对能力较差的学生，教师可以以“读书会”的方式来引导学生合作共读，让学生在阅读中挑选自己想要分享的内容并进行分享，在合作探讨的环境下“吃透”一篇文章。

3.6教学评价分层

教师的评价对于学生的发展具有直接影响，对不同层级的学生，可以布置不同的学习任务，结合学生的学习能力和最近发展区，对学生进行教学评价，将评价进行分层，从而保证学生实现进步。同时，可以从学生的学习目标着手对学生进行检验，保证学生可以掌握相应的知识，再对学生进行有针对性的评价，保证评价的客观性和合理性，激发学生阅读学习的动机。

结束语

总而言之，在初中英语阅读教学过程中，合理运用分层教学法有助于提升学生的阅读水平。为此，初中英语教师需要保护好学生，在实施隐形分层的基础上，注重课堂中的差异化指导与课后阅读作业的合理分层，通过调整英语阅读教学的难度，让每一名学生都可以掌握好英语知识，具有更高的英语阅读水平与能力。

参考文献：

[1]孙俊伟.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].考试周刊，2019（58）：122.

[2]郭红.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考[J].中华少年，2019（30）：208.