信息技术与初中语文教学融合策略研究

摘 要：信息技术背景下，教育信息化将成为引领教育发展、变革的基础和主导。课堂作为实施课堂教学的主要场所，也是进行教学变革的主要阵地。基于此，积极推进信息技术与初中语文课堂教学的深度融合，不断提升初中语文课堂教学质量，已经成为研究的重点。文章首先分析了信息技术与初中语文课堂教学融合的现状，并结合其影响因素，提出了信息技术与初中语文教学融合的具体路径。

关键词：信息技术;初中语文;课堂教学;深度融合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.031

在国家教育信息化的背景下，信息技术已经成为课堂教学改革的关键，是提升课堂教学质量，实现学生全面发展的关键。新的形势下，初中语文教师应从传统的教学观念中解放出来，肯定信息技术在教学中的价值，还应从传统的教学观念中解放出来，重新设计教学方案，旨在实现信息技术与初中语文课堂教学的深度融合，真正提升初中语文课堂教学质量。纵观当前初中语文课堂教学现状，由于教师对其认识不够、自身的信息素养低下等，致使信息技术与初中语文课堂融合效果不佳，严重制约了初中语文课堂教学质量。基于此，初中语文教师唯有给予足够的重视，将信息技术科学合理地融入课堂教学中，真正提升初中语文教学的质量。

一、信息技术与初中语文教学融合现状和原因研究

（一）信息技术与初中语文教学融合中存在的问题

第一，课堂容量过大，制约了学生的知识吸收。部分初中语文教师在实施教学的时候，常常将课文的作者、内涵、主题、结构特点等，都制作成为PPT，并将其在课堂上进行播放。如此，致使初中语文课堂容量非常大，学生虽然在课堂上忙忙碌碌，但没有任何收获。

第二，过度依赖视听教学，弱化了学生的思维训练。与传统课堂教学模式相比，信息技术下教学的显著特点就是直观性。在这种情况下，部分语文教师常常误认为信息技术与课堂教学的融合，就是在课堂上播放几张图片、录像视频等。长此以往，限制了学生的想象素养，也阻碍了学生思维的发展。

第三，忽视学情，削弱了融合效果。在调查中发现，将信息技术和语文课堂融合起来，唯有结合学生的身心发展规律，从学生的学情出发，才能真正达到预期的融合效果。但在实际教学中，教师在设计教学视频的时候，由于对学情把握不够，致使信息技术和课堂教学融合效果不佳。

第四，忽视师生情感互动。信息技术与初中语文教学进行融合的过程中，教师还应明确信息技术仅是一种有效的教学手段，在教学中还应关注师生沟通，方可达到既定的教学目标。纵观当前课堂教学现状，部分初中语文教师在促进信息技术和课堂教学融合的过程中，由于学生在课堂上完全被课件牵制住了，根本无法参与到课堂思考和讨论中。同时，教师在具体的教学中，也无法顾及学生的情感。如此，致使初中语文课堂教学中缺乏师生互动和沟通，严重违背了新课改下的初中语文教学要求。

（二）影响信息技术与初中语文课堂教学融合的原因分析

影响信息技术与初中语文课堂教学融合的因素，主要包括以下三个方面。

第一，认识肤浅。语文教师作为课堂教学活动的主要实施者、组织者，自身对信息技术和语文课堂教学融合的认知程度，直接决定了两者的融合效果。当前，初中语文教师年龄结构不够均衡，年龄偏大的教师深受传统教学理念的制约，更加倾向于传统的“讲解式”教学手段;还有部分教师的信息技术素养低下，信息技术教学活动只停留在演示层面上;还有部分教师认为信息技术与教学融合的过程中，课件制作得越是花哨、难度越大，效果就越好。在这种错误的认知下，极容易导致信息技术教学陷入形式化中。

第二，忽略了学生的主体地位。在语文新课程改革背景下，教师在促进信息技术和课堂教学融合时，唯有尊重学生的课堂主体地位，才能达到既定的教学目标。然而在教学实践中，教师受到传统教学理念的束缚，常常忽视学生的主体地位，在促进信息技术和语文教学融合时，常常忽视学情的分析，致使语文信息技术教学方案与学生的学习需求不相符，严重制约了信息技术和初中语文课堂的融合效果。

第三，教师的专业素养低下。在促进信息技术和教学融合的过程中，教师的主导作用尤为重要。但在调查中发现，当前初中语文教师信息素养比较低，其资源观、技术观都受到传统教学理念的制约，致使其出现了一定的偏颇。同时，部分初中语文教师的教学设计能力、技术操作能力还存在明显的不足，严重制约了信息技术与初中语文课堂教学的融合质量[1]。

二、信息技术与初中语文教学融合策略研究

（一）初步形成教育信息化理念

教育信息化背景下，传统静态固化的单一教学方式，已经无法满足当前的教学要求。基于此，初中语文教师必须要挣脱传统教学观念的束缚，树立信息化的教学理念。首先，教师应在信息化背景下，树立信息技术和教学合一的全新理念，重视信息技术在课堂上的应用价值，将其科学、合理地融入语文课堂教学中，旨在提升初中语文课堂教学质量;其次，面对新课程改革下的要求，还应树立科学的教学观。初中语文教师应明白教育是一场育人活动，应坚持科学技术服务于课堂教学的原则，使得学生在信息技术辅助下，完成语文知识的深度学习，并逐渐形成健全、系统化的知识体系;再次，还应树立正确技术观。信息技术作为一种教学辅助工具，唯有明确信息技术和课堂教学之间的关系，才能对其进行科学、合理的利用，最终发挥信息技术在课堂上的应用价值;最后，提升教师的信息素养。教育信息化背景下，为了保證信息技术在初中语文课堂上的应用价值，教师不仅要强化自身的信息意识，还应在日常教学之余进行学习和培训等，不断提升自身的信息技术应用能力、数据处理能力等，以更好地满足信息技术教学的要求。

（二）依托信息技术增加课堂容量

语文学科素养视域下，初中语文教师在实施课堂教学时，应从“教教材”的理念转向“用教材教”的理念，立足于教材，但又不局限于教材的限制，而是对教学内容进行拓展和延伸，使学生在丰富的学习中，拓展自身的学习视野，扩充自身的知识面，最终在广泛的学习中提升自身的语文综合素养。但在传统的语文课堂教学中，教师基本上都是通过口头补充的方式进行的。如此，难以达到预期的教学目标。面对这一困窘，唯有充分借助信息技术这一手段，结合教材上的内容，增加一些背景资料、作者简介、课后拓展等，真正满足学生的语文学习需求。另外，在信息技术背景下，教师在拓展语文学习内容时，也突破了文字资料的限制，可融合视频、图片等学习资料。例如，在“天净沙·秋思”的教学中，为了丰富教学内容，拓展学生的视野，教师在开展教学时，就借助了信息技术，以此将生字生词、词汇、背景资料、诗词分析等展示在学生面前。同时，教师又给学生展示了其他描写秋天的诗词，引导学生在对比的过程中，感悟相同主题诗词中蕴含的不同情感和心境。如此，通过信息技术的辅助，不仅增加了课堂的容量，延伸了课堂的内涵，也极大地丰富了学生的语文知识储备量，提升了学生的语文综合素养[2]。

（三）基于信息技术创设语文学习情境

语文学科内涵丰富、主体感极强，不仅要关注语文知识的传授，更要关注对学生精神、思想的熏陶。结合建构主义研究结果显示：初中语文教师在实施教学的时候，应立足于语文学科的特点，将语文知识置于特定的学习情境中，促使学生理解和内化知识，并实现思想和精神的熏陶。而在创设教学情境时，信息技术就是最为重要的一种手段。由于信息技术集“语言、图像、文字”于一体，将其与文章结合到一起，给学生创设出形象、有趣、可视、可听的教学情境，使得学生在多重感官的刺激下，走进文章意境中，与作者产生情感共鸣，最终更好地理解文章中蕴含的思想情感。另外，教师可依托信息技术创设的教学情境，将枯燥、抽象的学习内容进行了转化，使得课堂教学从静态灌输逐渐转变为动态交流，有效唤醒学生的学习积极性、主动性。例如，在“罗布泊，消失的仙湖”教学中，为了落实语文学科素养下的教学目标，就借助了信息技术的辅助，将罗布泊今夕环境对比的图片进行了直观展示。学生在对比观察中，就会结合“仙境”和“荒漠”的巨大反差，真正感受到环境保护的重要性。如此，通過直观的教学情境，不仅唤醒了学生的语文学习兴趣，也促使学生在直观感知的情境中，深刻理解文章的主旨，并受到思想的熏陶，逐渐形成了科学的环境保护观念[3]。

（四）利用信息技术突破教学重难点

重难点是每一个学科教学中的精华，也是学生在学习中面临的最大障碍。在中学语文教学中，重难点突破效果直接决定了语文课堂教学质量。以往，中学语文教师在突破重难点的时候，基本上都是采用“反复强调”“题海训练”的方式进行的，这种枯燥、乏味的教学手段严重制约了语文教学重难点的突破。面对这一现状，初中语文教师在优化课堂教学时，就可充分借助信息技术，将抽象、繁杂的语文知识直观、形象地展示出来，以便于学生更好地理解。同时，在信息技术背景下，还可以通过知识链接的方式，围绕重难点知识进行补充和拓展，以便于学生更好地理解文章重难点知识。例如，在“黄河颂”的教学中，要求学生在朗读的过程中体会其中蕴含的民族精神，这也是教学的重难点。在具体的教学中，教师可充分借助多媒体信息技术，给学生准备有关黄河的图画、视频，并辅以一定的音乐背景。学生可在直观的感知下真正体会黄河的磅礴气势，进而更好地感悟其中蕴含的民族精神。如此，通过信息技术的辅助，有效地突破了教学重难点，加深了学生对语文知识的理解，也满足了学生的情感体验，使其在学习的过程中，民族自豪感、爱国之情也油然而生，契合了语文学科素养下的教学要求。

（五）基于信息技术强化自主学习

语文新课程背景下，明确了学生的课堂主体地位，要求教师应从传统的“讲解灌输”教学模式下解放出来，将课堂归还学生，引导学生以知识建构者的身份开展自主探究学习。为了实现这一教学目标，初中语文教师可充分发挥信息技术的优势，依托翻转课堂等现代化教学手段，指导学生开展自主学习。具体来说，在开展课堂教学之前，应结合语文学科素养下的教学目标，结合教学内容设置自主学习导学案，并设计与其相契合的预习作业。学生在课下结合翻转课堂视频进行自主学习，并将自主学习中存在的困难、疑惑点反馈给教师。教师则对学生的反馈进行整合，重新设计课堂教学方案，在课堂上答疑解惑。长此以往，学生在翻转课堂的引导下，逐渐掌握了自主学习的方法，也循序渐进提升了自主学习的能力。例如，在“济南的冬天”的教学中，教师就按照上述的原则，结合教学内容，从网络上搜集了相关的教学资源，并设计成自主学习视频;接着，教师将其上传到班级QQ群、微信群中，以便于学生在视频的引导下进行自主学习。由于初中学生语文知识素养不足，在自主学习的过程中，难免会遇到各种各样的困难。教师就可结合学生的反馈，设计课堂教学方案，并在课堂教学中借助交流的方式最终完成知识的内化[4]。

（六）依托信息技术强化语文复习

在当前初中语文复习课中，基本上都是采用教师引导学生集中复习的方式进行的。在这种边讲边练的模式下，由于学生的学习基础参差不齐，难以达到预期的复习效果。同时，在以往的复习中，教师使用的复习资料、复习题也基本上都是“一刀切”，难以满足班级中不同层次学生的复习需求。针对这一现状，为了真正提升学生的语文复习效果，就可充分发挥信息技术的辅助作用。具体来说，语文教师可结合班级中学生的学习情况，设计出难易程度不同的复习指导、习题训练等，引导学生在课下结合自己的需求实施针对性的复习。如此，有效提升了语文课后复习的针对性、有效性。另一方面，在信息技术背景下，各种各样的APP应运而生，如：作业帮、猿题库等。基于此，初中语文教师在优化课后复习时，可在“猿题库教师端”中选择课后练习题目，并定时发布给学生，学生则从端口登陆之后，就可进行练习。另外，教师还可结合学生的题目练习情况，针对学生在检测中频繁出现错误的知识点进行讲解。如此，不仅丰富了语文课后复习的方式，也提升了语文复习的质量。

三、结语

综上所述，新时代背景下，促进信息技术与初中语文课堂教学的深度融合，已经成为社会发展的必然趋势。但在实际教学中，受到多种因素的制约，信息技术与初中语文课堂教学融合效果不佳，依然存在诸多问题，严重制约了课堂教学质量。基于此，唯有树立科学的信息辅助观念，并将信息技术科学、合理地融入课堂教学每一个环节中，才能充分发挥信息技术的教育价值，真正提升初中语文课堂教学质量。

参考文献

[1] 杨万生.初中语文教学与信息技术融合路径[J].知识窗（教师版），2021（12）：37.

[2] 张帆.信息技术在初中语文教学中的运用[J].学周刊，2022（2）：139.

[3] 倪燕华.信息技术与初中语文教学深度融合[J].名师在线，2021（35）：80.

[4] 杨万生.信息2.0时代信息技术与初中语文教学深度融合的探究[J].知识窗（教师版），2021（11）：99.

作者简介：张仙山（1982.11— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：初中语文教学。