利用师友互助学习小组提高学生英语应用能力

摘 要：新课程标准提倡英语学习活动观，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，发展学生的英语核心素养。在新的教育背景下，传统满堂灌、填鸭式的英语教学已经不再适应当前英语教学改革的趋势。为此，英语教师必须对教学模式进行改进和创新，利用师友互助学习小组为学生提供更多合作学习的机会，充分发挥学生的能动性，使学生成为英语课堂真正的主人，让学生在师友互助学习小组中锻炼能力、养成习惯。

关键词：师友互助;学习小组;英语教学;应用能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.035

近年来，在新课程改革的推动下，各种新型的教学模式不断涌现，师友互助学习小组就是其中之一，其打破了英语课堂枯燥、乏味的局面，为英语教学注入了新的生机与活力，越来越受到广大英语教师的认可与青睐，提高了学生的团结协作能力。很多学生对英语学习感到厌烦，很大一部分原因是他们没有掌握正确的英语学习方法，而且学生的主体地位也得不到落实，英语学习过程毫无新意。为此，英语教师要不断提高自己的教学能力，适应新课程改革的要求，在教学实践中不断探索、研究，将师友互助学习小组的功能发挥到极致，促进英语教学更好地发展，有效提高了学生的英语学习效率。

一、运用师友互助学习小组的意义

（一）为学生创造口语训练机会

在当前，英语是应用最为广泛的一种语言，其交际功能决定了英语学科具有很强的实践性。传统的英语教学中，英语教师只注重语言知识的传授，对学生的语言技能训练不足，再加上英语课堂教学时间有限，教师不可能让所有学生都在课堂上得到锻炼，造成学生学到的都是“聋子英语”“哑巴英语”，英语实践应用能力较为薄弱。而利用师友互助学习小组的学习方式，学生可以用结对子的形式在同一时间内相互练习、相互指点，每个学生都能够在课堂上获得口语训练的机会，既巩固了课堂所学知识，又提升了语言运用能力。

（二）营造良好的课堂学习氛围

在应试教育环境下，英语教师长期主宰着课堂，一切教学活动都在教师的预设范围之内，教师只管照本宣科地讲授，忽视了学生的学习感受，剥夺了学生自主学习和合作探究的机会，学生的学习较为被动。随着新一轮教学改革的深入，自主、合作、探究成为学生学习的主要方式，特别是师友互助学习小组的建立，充分体现了学生的主体地位，它以学生教学生的形式推动教学发展，每一个学生都能凭借自己的长处和优势成为“学师”，调动了学生学习的积极性，形成了宽松、和谐的课堂氛围，使英语学习充满乐趣。

（三）增强学生的团结合作意识

很多英语教师为了便于管理课堂，很少组织合作学习，每个学生在课堂上都是相对独立的，这样的教学模式助长了学生的个人主义，致使很多学生认为自己学好就可以了，其他同学学不学、学得好坏与自己无关，不利于学生正确观念的形成。而利用师友互助学习小组组织学习，学生之间以小组的形式被捆绑在了一起，在学习过程中需要小组成员的相互帮助、和睦共处、相互指导，每个小组成员在小组内既是学师，也是学友，学生之间的关系变得更加亲密、和谐，增强了学生的团结意识，同时也培养了学生的集体荣誉感和责任感，为英语课堂教学打下了良好的情感基础。

二、师友互助学习小组提高学生英语应用能力的策略

（一）师友互助学习小组在课前中的应用

1.师友讲题，巩固旧知。师友互助学习小组作为一种新型的教学模式，活跃了课堂氛围，提高了课堂教学质量，使英语课堂不再是以往单调枯燥的模式，越来越多的学生爱上了口语交流，实现了知识与语言能力的提高。在英语学习中，课前预习是提高课堂教学效果的必要条件，做好课堂预习能够使新旧知识有效衔接，减轻学生的学习压力。英语作为一种交际语言，存在一定的逻辑思维，英语教师可以在课前预习阶段为学生布置一些习题任务，作为对旧知识的回顾。师友可以相互商量约定一起学习的时间，完成教师布置的任务，做完后通过对比，找到彼此的差异，让做对的学生作为学师为做错的学生进行讲解，对于都做错的题目，师友可以共同讨论，共同寻找解决问题的方法，以达到巩固提高的目的，加强学生对英语基础知识的掌握，为新课程教学做好铺垫。

2.师友展示，导入新课。在新课改下，英语教材设计更加贴近实际，其中很多内容都与现实生活息息相关。在课前预习阶段，英语教师可以为学生布置开放性的学习任务，让学生通过阅读了解将要学习的新课，并让师友到生活中去寻找与之相关的情境、实物等，使学生可以更好地掌握英语在不同场合的应用技巧。对于一些关于文化、科技、历史等方面的教学内容，英语教师可以要求师友互助学习小组分工协作，利用互联网去查找相关的资料和信息，丰富学生的知识储备，增强学生对教学内容的理解，发展学生的英语思维。在课堂教学时，英语教师就可以让各个学习小组派出学师进行展示，学友进行补充，变“教师讲”为“学生讲”，突出学生的主体地位，激发课堂活力。学生的表达方式更加贴近自身实际，讲授的内容也更易于学生理解和接受，很容易就将学生带入到了新课教学中，对课堂教学起到了事半功倍的效果。

3.师友互查，完成预习。英语教师在设计课前预习时，不仅要有清晰明确的预习目标，还要指导学生如何有效地做好复习。在当前的英语教学中，运用导学案进行课前预习是英语教师普遍采用的方法。在单词预习中，教师可以将课堂教學中需要掌握的单词和音标罗列出来，让学生在师友互助小组中相互拼读，让发音标准的学生作为学师对小组中的学友进行示范和指导，不断完善自己的英语能力。为了加深学生对单词的掌握，英语教师还可以让学师带领学友运用新单词进行造句，也可以让学师以听写的方式与学友进行互动，加深学生对单词的记忆。在课文预习中，英语教师要指导学生的预习方法，学生将不懂的句子、单词等用特殊标记画出来，向学师请教，对于一些难度较大的内容，师友可以共同讨论，通过阅读让学生了解课文大意。师友之间还可以开展朗读比赛，相互纠正不准确的发音，提高学生的口语能力。为了检验学生的预习效果，英语教师可以在导学案中设计一些和课文内容相关的问题，让师友互答，查找师友间学习的差异和不足，实现取长补短的目标，优质高效地完成预习任务。

（二）师友互助学习小组在课堂教学中的应用

1.自主学习，师友互助。在新的教学形势下，英语教师要用新课程理念来武装自己，及时转变身份角色，将课堂教学的主动权交给学生，让学生成为课堂教学真正的主人，找到学习英语的乐趣。在利用师友互助学习小组时，英语教师要大胆放权，做到少讲精讲，将更多的课堂教学时间交给学生，教师只需做好英语课堂的组织者和引导者。英语教师可以采用问题驱动式教学，为学生设计层层递进的问题，让学生带着问题去阅读课文、分析课文，将有疑惑的地方做出标记，当小组成员完成自主学习任务后，小组成员可以互为师友，相互答疑解惑。当有了共同学习成果后，就能轻而易举地回答出英语教师提出的问题。同时，英语教师还可以为学生制定一定的规则，鼓励师友达成共识，在学习的时候发挥出最大的效用，培养团结协作的精神和集体荣誉感，调动学生表达的积极性。

2.交流分享，师友互补。学生是课堂教学的主体，但课堂教学也离不开教师的指导。在英语课堂教学中，教师要留出足够的时间让学生进行学习成果展示，各个师友互助学习小组相互分享、交流自己的学习心得、学习经验以及一些没能解决的问题，在师友学习小组间建立竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，激发学生的学习动力。在学习成果展示中，英语教师可以让学师和学友一同展示，以学友讲述为主，学师针对学友的表述进行适当的补充与评价，将学习成果完美地呈现出来。对于师友不能解决的问题，也可以在成果展示中提出来，让其他师友互助学习小组帮助解决。在其他小组讲解的过程中，师友要虚心倾听，从中学到更多的方法、积累更多的经验，拓宽学生的思维。在学生发言的过程中，英语教师要认真倾听，从中发现学生在知识、能力上存在的不足，并对学生加以适当的引导和点拨，提升学生的表达技巧。教师要善于发现学生身上的闪光点，对于学生的点滴进步都要给予表扬，使学生从内心喜欢英语，进一步提升学生的英语应用能力。

3.巩固提升，师友互练。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想提高学生的英语能力，就必须多创造练习的机会，达到熟能生巧的目的。英语教师可以在课堂教学中加入实践活动环节，为学生创设一定的语境，组织师友互练，让师友“在学中练，在练中学”，加深对课堂所学知识的巩固，提升师友的英语水平。新课改后的英语课本增加了许多小组任务型的模块，英语教师要充分利用好这部分内容，在教学中引入一些师友互助合作的小游戏，比如，在单词教学中引入“你比画我猜”的游戏，在句型教学中引入情境对话游戏，也可以利用所学句型和单词开展即兴表演活动等，将学生由被动学习转变为创造性的学习，学生在轻松的氛围中得到锻炼与提高。由于学生之间存在着差异性，因而组成的师友互助学习小组间也存在一定的差异，为了缩小小组间的差距，英语教师可以开展互助合作性竞赛，比如：单词拼写竞赛、课文朗读竞赛、写作竞赛等。为了在竞赛中获得好成绩，师友便会积极主动进行交流与协作，用英语表达的次数也越来越多，因此得到更多锻炼的机会。

4.检测达标，师友互评。在英语教学中，随堂检测是英语教师常用的教学方法，既可以考查学生的知识掌握情况，优化教学内容和教学方法，同时又能培养学生良好的学习习惯，夯实英语基础。英语教师可以结合教学内容，为学生设计相关的课堂检测题，并让师友独立作答。作答完成后，让师友互换，进行批改，相互督促改错。在这个过程中，学师和学友身份是相互转化的，对于某一道习题而言，做对的就可以成为学师，做错的就是学友，学师可以让学友讲述自己的思维过程，帮助学友查找出现错误的根源，同时还要为学友进行讲解，向其传授正确的思维和方法。英语教师可以结合出错原因，指导学师为学友编写类似的问题，让学友真正学会。教师还可以指导学生进行师友互考，让学师和学友分别立足于对方的实际情况，设计适合对方的题目，检查双方对单词、句型、语法等的掌握情况，利用师友互助学习小组完成学生的自我检测，达成教学目标，在相互检测中学生的语言技能得以发展，英语能力也随之提高。

（三）师友互助学习小组在课外学习中的应用

1.课后归纳，自主消化。课后学习是学生整理知识、复习巩固的重要过程，也是课堂教学的补充和延伸。英语教师要注重学生学习习惯的培养。每节课结束后，要指导学生学会知识点的整理，让学师和学友共同绘制本节课的思维导图，并与以前学过的知识进行联系，构建系统的知识网络。绘制完成后，学师和学友可以通过对比，查找知识的漏洞，建立起完善的英语体系。英语教师将思维导图上传到班级的共享平台上，学生可以随时随地进行学习，凸显了新时期的教育特色。学师还要指导学友自己总结与分析，将自己在平常考试、测验、练习中的错题按照错因、考查知识点等进行归类整理，建立错题集，方便学生日后复习。学师和学友可以互相交换错题集，这样就可以拓宽学生的视野，自主消化每一个英语知识点，不断增加知识的积累，为英语应用能力的提高做好铺垫。

2.参与实践，师友共进。英语课外活动是提高学生英语应用能力的有效途径之一，英语教师可以利用师友互助学习小组，发挥学师的榜样带头作用，带领英语水平较差的学友参与到豐富多彩的课外实践活动中，去接触英语、运用英语，发现英语的奥妙。英语教师要鼓励学生以互助学习小组的形式参与到英语歌咏比赛、英语角、英语书法比赛等活动中，在准备阶段学师可以为学友提供指导和帮助，学友也可以对学师的表现进行评判和打分，在相互帮助和配合下，实现语言能力的共同进步。英语教师还可以为学生推荐一些优质的英文电影、卡通动漫等，鼓励学师带领学友一起观看，在观看中学习英语的纯正发音，规范学生英语发音，在潜移默化中受到启发。观看结束后，英语教师还可以要求学生以师友互助学习小组为单位，师友共写观后感，写得好的作品可以在班级内进行展示，提高学生英语表达的积极性。

三、结语

总之，师友互助学习小组的应用有效提高了英语课堂教学效率，通过教师少讲精讲，为学生提供了更多的自主学习和探究空间，学生在师友互助小组中实现了做老师的梦想，在合作学习中实现了优势互补。英语教师要随着教学改革的深入，不断探索师友互助学习的新方法，坚持学生的主体地位，提高师友互助学习小组的合作学习效率，培养学生的多元思维，促进学生英语应用能力的提升。

参考文献

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[3] 李俊华，秦建军.师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策[J].甘肃教育，2020（6）.

[4] 胡景倩.“师友互助”型合作学习在英语课堂中的魅力[J].学苑教育，2016（5）.

作者简介：李小明（1970.9— ），男，汉族，甘肃庄浪人，高级教师，研究方向：中小学教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题《信息化背景下培养初中学生在英语方面师友互助能力的策略探究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1057。