特殊教育中的德育与心理健康教育研究

林月嫦

摘要：在我国教育行业的发展之中，除了针对普通学生的教育开展需要革新之外，特殊教育的效益提升也是一项急需解决的问题。因为在教师开展特殊教育课程时，除了要保证学生的基本学习能力外，还要在德育与心理健康角度多加重视，以保证其身心健康发展，所以本文便从以下角度，提出部分推动特殊教育学校德育与心理健康教育发展的相关建议。

关键词：特殊教育;德育教育;心理健康教育

特殊学生指的就是因先天条件的不足或后天外力因素所致，同普通幼儿之间有所不同的一类学生，他们与普通学生相比生理或心理方面会稍显不足，而这也就导致其本身对课程学习的理解能力会相对较弱。除此之外，他们本身与普通学生之间的区别，还会使其本身的心理发展问题性更强，极易形成不良的心理状态与德育认知，所以教师在针对这部分学生展开教学时，就应该意识到这些问题，从而创设出更适合他们学习的相应教学手段。

一、创设趣味教学环境，在兴趣的基础上培养学生德育认知

教师要想切实在课程或生活之中，将特殊学生本身的德育认知与心理健康加以规范，首先要做的就是调动起他们本身的学习积极性，进而于兴趣的基础之上对其展开有效的德育内容传输，这样整体教学的质量与效率才能够得到有效提升[1]。而要想达到这一教学目的，教师首先可以尝试在课堂或在日常生活之中，创设部分趣味教学环境，以便在明确的主题下，引导学生们以自己更感兴趣的方式参与到情境之中，并通过既定的表达达到学习目的，从而提高教学的整体开展效率。

以笔者的亲身送教经验为例，笔者曾在送教上门的过程之中，遇到一个三年级的男生，它因自身的身体有所缺陷，而形成了严重的自卑、焦躁心理，并具体地表现在其本身的大量不良生活学习习惯之中。如在日常生活之中，他常常会将自己的身体缺陷作为“凭仗”，对其本身的父母、爷爷、奶奶发出命令，而且一旦其父母没有达到他的要求，便会大发脾气，甚至做出摔东西、说脏话等不良行为。对这一学生的行为进行分析，我们不难看出，针对这类自身身体情况特殊的学生，其自身的父母会对他们生出更多的包容情感，从而导致其本身形成大量不良生活习惯，这对其本身的德育认知与正确的思想价值观念树立，都难以起到积极的发展推动作用[2]。笔者在送教上门的过程之中，也并没有以直接教育的方式，将德育知识以及正确的思想价值讲述给这名学生，而是选择利用了相对有趣的“互换角色”游戏形式，让他来扮演自己的父母，而将笔者作为他本人，展开了部分他在日常生活之中所做的行为。在这样的游戏过程之中，该学生更直观地感受到了父母对他的宠爱，并在游戏的开展过程之中，逐漸意识到自身行为的不正确性，而笔者也就此机会将正确的“尊老”观念传达给了他。在这样的教学形式下，游戏的教学方式能够更好地适应三年级学生的心理发展年龄，使其愿意参与到学习过程之中;而在游戏中渗透德育教育的手段，相较于直观的表达更能够让学生切实体会到情感角度认知，这对进一步提高他们的综合认知、德育观念都能够起到相对较好的发展优势。因为对学生展开德育相关教学并非一朝一夕能够完成，尤其是像上述男生的情况，当其家长对他们继续加以溺爱时，他之前存在的问题便有很大的可能性会重复出现，所以教师在后续的课程生活之中，也要对这类学生加大重视，并在课堂教学过程之中，更多地将正确德育观念融合，同时加大与其家长间的有效交流，使其能够辅助教师进一步完成课程德育的相关教学效益，这样特殊学生们的德育观念才能够得到更为有效的提升。

二、开展生活实践教学，在实践活动中树立学生的心理素质

在针对特殊学生所展开的教学过程之中，教师除了要意识到他们本身的德育认知不甚完善之外，还应该对其自身的心理发展加以重视，即充分意识到他们心中的想法，并及时制止其内心不良情绪的诞生，这样教学的效率才能够得到有效的提高与发展[3]。而要针对他们本身的心理状态展开观察与了解，并切实强化其自身的心理素质，教师便可以尝试利用生活化实践的教学方式，深入其本身的日常生活之中，了解他们在生活中所面临的不良情绪来源，这样才能够更充分地意识到影响其自身身心发展的相关因素，进而帮助其解决问题，树立正向心理素质观。

依旧以笔者的亲身送教经历为例，在上述事例的同期，笔者还与一名六年级的特殊女生之间有所接触，这名学生其本身的学习成绩始终处于中等偏上的位置，思想观念、德育价值也均不曾出现问题，但在日常的生活与学习之中，笔者通过与这名学生之间的交流、共同以及相处中，发现其内在的心理状态存有部分问题。事情的起因要归结到一次期中考试，因为这名学生日常的成绩都相对稳定，而在那次考试之中她的成绩大幅下降，所以笔者便对其本身的性格特点以及生活环境，展开了相对详细的调查与关注，在笔者长时间的关注下，逐渐意识到该学生本身的心理承受力度较弱，而身体上的残缺也会使其更加在意他人的评价，在期中考试之前，该学生便因同学之间的玩笑话而心理崩溃一度无法继续学习，从而出现了后续考试成绩大幅下降的问题[4]。针对这类心理承受能力较弱、心思敏感的学生，笔者在教学时就尝试利用部分沟通的技巧，将彼此之间的关系快速拉近，之后又以“闯关”的模式展开了部分生活化实践活动，在活动的过程中，笔者与学生共同闯过了“考试失败”、“父母指责”、“同学孤立”等情绪应对方面的关卡，而当学生彻底通过教师所设置的心理关卡后，笔者又组织同学们创设出了共同为其庆祝的课程情境。在这样的教学手段下，学生切实体会到了同学、教师对其本身的关爱，而在活动之中，她也树立起了自身“勇敢面对”的心理素质，这不仅仅能够对其自身综合能力的发展起到很大程度上的积极意义，良好的心理发展素质还能够将其本身的德育认知、学习成绩等不同角度的发展效益加以提高。

结束语：

综上所述，教师要想切实将特殊教育学校的教学质量加以提升，并有效将特殊儿童本身的德育认知、心理健康教育进行加强，就可以依次从创设趣味教学环境，在兴趣的基础上培养学生德育认知;开展生活实践教学，在实践活动中树立学生的心理素质等角度出发，强化这部分学生的自我认知，树立起他们本身的良好思想价值观念。

参考文献：

[1]裴明东.特殊教育学校学生心理健康教育研究[J].华夏教师，2020（17）：80-81.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.17. 053.

[2]解健.特殊教育学校的德育工作途径探究[J].华夏教师，2020（10）：19-20.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.10. 012.

[3]王沁春.让心灵的阳光普照特殊儿童——特殊学校班级管理中学生心理问题的解决[J].华夏教师，2019（35）：12-13.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.35.008.

[4]王希海.特殊教育学校开展心理健康教育的现状与问题分析[J].绥化学院学报，2019，39（07）：129-133.