观思相随 说写同步

吴钦勇

摘要：近些年来，随着素质教育的持续深入推进，在小学语文教学中，教师对学生的写作能力培养已经越来越重视。在小学低年级语文教学中，看图写话的形式，正是符合低年级学生身心发展特点、能够为后续的写作能力提高奠定坚实基础的教学训练形式。教师要加强对看图写话教学方式的研究，采用有效的教学手段突破教学重难点，提高语文教学质量。在实际教学中，小学语文教师要创新看图写话题目，图画要有积极正能量的表达，能够抓住学生的眼球，让学生细致观察图画，明确图中的人物特点或事物特性。

关键词：小学语文;低年级语文;看图写话

引言：

看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础[1]。

一、低年级看图写话教学的重要意义

新课标指出，培养并提升小学低年级学生看图写话的水平是发展其核心素养的重要内容，更符合当代教育的内涵。图画这种表达形式更为生动、鲜活，更能吸引低年级学生的注意力，深受学生的喜爱，也更符合低年级学生的认知规律，并且能在一定程度上降低起始阶段习作的难度。学生可以以图片内容为基础展开自己的想象，再与生活实际相结合，确定习作基调，融入自己的感悟，总结中心思想，最后形成完整的作文。图片的加入给了学生更多的发挥空间，让学生能够充分发挥自己的想象力，为学生进入中年级习作学习奠定基础[2]。

二、小学语文低年级看图写话教学的有效路径

（一）挖掘课本资源，引导学生积极思考

为了更好地开展看图写话教学，语文教师要积极挖掘看图写话教学资源。现阶段看图写话教学资源以课本为主，教师可以利用课本中的插图资源进行教学;此外，教师也可以充分发掘网络资源，以此丰富看图写话的内容和形式，从而有效提升低年级小学生的看图写话能力[3]。

例如，教学部编版小学语文《小马过河》一课，该篇文章中有插图，教师可以利用这些插图引导学生进行看图写话，不仅能让学生更好地了解课文，还能够引导他们展开丰富的联想，进行写话练习。同时，教师还可以使用多媒体设备播放小马过河的动画视频，以图像和声音激发小学生的学习兴趣，让学生用自己的语言解读动画，将静态化的写话教学内容转变为动态化的，锻炼学生的思维能力。

（二）引导学生细致看图，培养基本看图能力

每个人都有一双眼睛，但并不是每个人都在“看”世界。语文学习分两大板块，一个是阅读，一个是写作。就阅读部分而言，读也是锻炼“看”的能力。广义的阅读，不仅是看文字还有看生活、看世界，凡是目之所及，统属于“阅读”的范畴。小学生虽然眼中看到的事物很广，好奇心也非常强，但缺乏的是注意力集中，如何让学生在图中读出有效信息，教师应该以教材为引导[4]。

以部编版二年级上册《村居》和部编版二年级下册《咏柳》两首古诗学习为例，内容都是反映春天的内容。教师讲课前先不要让学生急于去读诗文。先让学生去看插图，告诉学生，两幅图都是具有中国传统色彩的水墨画。笔者认为，课本插画所反映的意境浅薄，不能很好地锻炼学生的识图能力。在此基础上又将丰子恺的《纸鸢》和《春天系列》的插图在课堂上展示，课内课外插画对比，教师引导，画上看到的内容有风筝、有树木、有人物，但是看不到的内容是风。风是间接表现的，通过树枝的飞舞、风筝和线的飘动，让学生体会到画的幅面是有限的，但意境是深遠的，值得反复品读。

（三）从模仿到创新，写出个性文章

小学生刚刚开始接触写作的时候，常常会感到迷茫，不知所措，无从下笔。即使他们能看懂图画的意思，有切身的感受，却难以组织语言表达出来。面对初学写作的小学生，模仿是最好的开端，而模仿也是小学生的天性。因此，教师在学生写作之初可以先让他们仿写。首先按照教学计划，为学生提供看图写话的图画资料，先让学生进行认真观察，对图画有了一定的了解和认识之后，再给他们提供一些现成的文章素材，教师也可以亲自写范文，这样就给学生提供了一些写作的范例。学生在认真阅读范文之后，再结合图画，就会仿照着范文的观察顺序、写作方法进行创作。小学生的联想和想象力非常丰富，当他们有了写作思路的时候，就会充分发挥自己的奇思妙想，用充满童真童趣的语言描绘图画。

例如，看图写话“下雨了”画面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿着一支荷叶当作雨伞。先让学生观察后进行联想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么办法躲雨，荷叶是长在水中的，小兔子又是怎么样拿到的呢？小兔子回到家之后，它的妈妈是怎么样对它的呢？这些问题都需要学生观察后认真考虑和联想。之后，教师可以先给学生看一些范文，看看其他人是怎么写的，然后再发挥自己的想象进行创作。学生经过教师的引导和范文的启发之后，写出了很多有趣的故事。比如，针对小兔子是去做什么了，有的学生写是去树林中采蘑菇了;有的学生写是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷叶的问题上，小学生更是脑洞大开，有的学生写：它遇到了大象叔叔，大象用长鼻子取的;有的学生说是青蛙弟弟帮助了它。总之，学生在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。

结束语

总之，看图写话以图画为依托，重点培养低年级小学生的观察、想象、表达能力，在小学语文低年级教学中，教师要充分意识到看图写话教学的重要意义，有侧重点地开展教学，提高学生的写话能力，让学生“多看、多想、多说、多写”，对图画内容展开丰富的联想，扩充写话内容，实现观思相随、说写同步。

参考文献：

[1]孟玉霞.如何提高小学生看图写话的能力[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：74.

[2]田霞.小学低年级看图写话作文教学策略浅析[J].新课程，2020（43）：50.

[3]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育，2020（25）：151-152.

[4]蒋雪娟.新课程下低年级看图写话的有效策略[J].新课程，2020（20）：12-13.