小学语文阅读教学有效性策略研究

易琼

摘要：在语文新课改的背景之下，学生语文素养的提升很关键，而在语文综合素养之中，阅读素养是其中最重要的一个素养。培养和提升小学年级学生的阅读理解能力尤其重要。不仅有利于其自己阅读和理解更多的语文知识，同时可以运用到实践里。因此，本文将围绕小学年级学生语文阅读理解能力提升策略，指导学生掌握多种阅读方式把握主旨要义，以及结合文本设计问题，启发学生在阅读中思考两方面，进行研究与探索。

关键词：小学生;语文阅读;理解能力;学习目标

引言

在小学年级语文教学中，阅读教学非常重要。语文教学从根本上来看，就是以阅读为基础而展开的。然而，显而易见地是，在目前的小学年级语文阅读教学过程中还存在许多不足。比如学生的阅读理解能力较弱，不能准确把握作者的想法与动机。面对这种情况，如何让学生提升阅读理解能力便成为了小学语文老师的一个重要课题。

一、利用多种阅读方式把握主旨要义

小学年级语文老师在进行阅读教学的过程中，要做到使学生掌握各种不同的阅读方法，比如精读、略读、默读等，每一种阅读方式都有其不同的含义以及意义[1]。例如通过快速略读文本，学生可以大概掌握其中的主要内容，将眼光投射到一个整体观察的角度，能够推想出文中各种段落的大概意思。而通过使学生学会精读，可以使学生认真揣摩文章中的细节所呈现出来的信息以及作者的细腻情感。感受文章所要传达出来的深层次意蕴。

比如在进行小学五年级阅读练习《别跌倒在自己的优势上》时即是这样，首先快速阅读文本，也就是进行略读，可以让学生对整体的文章有一个大致的了解，区分出文章的题材与类型等等，这篇文章是一篇记叙文，浏览过标题与大致内容后，知道其一定与每个人身上的优势与弱势有关，为之后的精读做好铺垫。而在第二遍进行精读之时，让学生进行逐字逐句的阅读之后，引导学生去试着找到拿伞的旅行者和拿拐杖的旅行者之间共同的失误之处，并且对结尾的“许多时候，我们不在缺陷上跌倒，而是跌倒在自己的优势上。”进行更深一层的理解。通过默读与思考，发现“你们的失误就在于你们有凭借的优势，认为有了优势便少了忧患。”

精读往往可以调动学生多种器官，使学生的每个器官都能积极地参与，从而学习地更好，这样学生对于读书会越来越感兴趣，整个人也能做的更好，并且可以把握文章的中心观点以及主要的脉络，默读也可以让学生更加细致地思考，从而深入地理解与接受。而这三种阅读方法相结合，更有利于学生去把握文章的主旨大义，并且可以三者结合，逐步提升学生的阅读理解能力。

二、结合文本设计问题，启发学生在阅读中思考

阅读理解能力提不能只依靠学生自发性的学习与提，老师的指导与帮助也在其中起着不可忽视的作用。任何阅读教学方法的设计根本上都是为了启发学生在阅读中进行深入思考，这样能让学生的思维更快激活，并且整体视野也能提升，对于阅读的深度会不断加深。

此时，老师结合文本所设计的问题是很好地测验学生思考能力方法，这要求小学年级语文老师在教学的过程之中，要围绕文章进行全方面多维度的思考，并设计出一些思考价值与教育价值的问题，这种问题需要具有启发性、同时也不能缺乏悬念设计。运用这种方法，可以提升学生求知欲，迫切想要知道问题的答案，一个完美的问题设计也正是在激发学生想要深入思考的想法时具有了其价值。

比如小学六年级课文《山中访友》，在进行这一篇课文的阅读教学之时，首先要确定整体的目标，比如这篇的主要目标是，了解作者说的境界，使学生的情感能够被很好的培养，其次学习作者运用各种修辞手法来表达感情的方法。那么在导入新课之时，老师就可以首先设计一个问题：“同学们，当我们久居城市，你们会想去大自然里放松心情吗 ？”让学生们展开他们的想象力去进行想象。而当学生要对课文进行初步感知之时，老师可以设计问题，诸如各种各样的问题，如“作者访问了哪些朋友？”“课文为什么以‘山中访友作为题目”等等，使学生深入地理解这篇文章，而在最后，在即将对整篇文章进行总结之时，可以询问一些整体类的问题，这里的问题比如“作者为什么把‘进山看景说成是‘山中访友？文章表达了‘我怎样的感情？等等。

而问题的设计也有一定的讲究，如在设计整个阅读过程中的问题时应从实际出发，正如认识应从实践中得出一样，只有基于学生正在思考的问题出发所涉及的问题，才满足了学生的求知欲以及好奇心，才能使这个问题具有其自己的价值，真正提阅读教学效果。而在阅读教学中，老师应让学生先自主提出相关问题，进行一场思想风暴之后，再對这些凌乱无序的问题进行提炼整合。这样可以提教学效果，因为问题的设计都是来源于学生。因此，学生思考阅读的兴致会更加浓，也会提学生解决问题的积极性，这另一方面，也提了阅读教学质量[2]。

教师在进行语文阅读之时，应该注重其中的背景介绍，因为语文阅读往往更有内涵以及深意，假如只是对表面文字理解的话，偏离会很多，如果仅仅从表面上的文字对其进行理解，难免会出现一些偏离，因此教师应该在教学的过程之中将文本里的背景跟学生进行讲述，让学生对于其中的文本背景更为了解，同时深入到情景之中感受文本人物的形象以及境遇，从中了解作者的情感起伏，形成文学的意境，从而提升自己的认知，如果不讲述背景，那么学生会认为此篇文章仅仅是一篇与生活无关的文章，当对文章进行了深入地阅读之后，这样学生领悟到了作者的写作感情，感受到文章所呈现出来的社会景象想要表达的深刻内涵，自己对国家以及这些伟大志士的热爱也会增加几分。

三、结语

总而言之，阅读能够使个体更加充分地进行心理活动，因此在阅读的过程之中，学生可以不断地打磨语言，不断提升自己在审美方面的认知与能力，提升自己的素养，不断提高学生的审美情趣，教师需要明白阅读有哪些重要性，并且运用积极的工作方式，让学生更好地阅读，这样久而久之，学生从阅读之中汲取了更多的营养与价值，对阅读形成了固定的看法，因此从内心真正地爱上了阅读，这样最终将会使学生的德育水平提。

参考文献：

[1]李桂莲. 浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]. 才智，2021，5（26）：114-114.

[2]崔秀丰. 小学语文阅读教学的实践探究[J]. 学周刊，2022，9（32）：35-35.B1126D77-7D8C-487F-99AF-1D23B9242BEA