基于外语阅读素养理念的提高小学生阅读能力探微

韩月秀

摘 要：提高学生的英语阅读能力，是做到“四个落实”的重要手段。提高英语阅读能力，则是培养小学生英语阅读素养的重要前提。文章就如何在提高小学生的英语阅读能力中培养他们的英语阅读素养进行探讨，笔者提出提高小学生阅读能力的策略：问卷调查，分析问题;阅读书籍，形成理论;收集题库，训练有书;先高输入，后低产出;再做调查，获取数据。

關键词：阅读素养;小学英语;阅读能力

一、外语阅读素养的内涵

我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。外语阅读素养的构成主要借鉴文献中有关母语“阅读素养”的组成部分，即“阅读能力”（包含文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略、母语语言知识）和“阅读品格”（包含阅读习惯和阅读体验）。同时，在比较母语与外语阅读的基础上，将母语语言知识改为外语知识，补充外语国家社会文化背景知识的新要素。

（一）外语阅读能力

外语阅读能力，分别由外语解码能力和外语阅读理解能力构成。这两个组成部分又包含七个具体要素。其中外语解码能力包含外语文概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度等四个具体要素;外语阅读理解能力包含外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识等三个具体要素。

阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度：1. 解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包含文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度;2. 语言知识指阅读过程所需的目标语言知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识;3. 阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维;4. 文化意识着重描述中国读者对英美国家文化不同程度的理解，包含文化感知、文化理解、文化比较和文化辨别。

（二）外语阅读品格

外语阅读品格包含外语阅读习惯和外语阅读体验两个组成部分。阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包含阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。阅读体验强调读者从阅读中获得的情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读素养应该包括获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息等的能力。阅读理解能力的最高境界是推理和批判性阅读，这是构成阅读素养很重要的因素。阅读素养是人们通过阅读不断发展的知识、技能和策略。阅读技能包含抓大意、抓细节信息、归纳总结、预测、分析关系等。

二、提高小学生阅读能力探微

（一）问卷调查，分析问题

富兰克林说过，“思考”应当走到众人面前去，“愿望”不妨留在后面。如果要更清楚地知道学生的阅读能力有没有提高，最好的办法是先进行问卷调查，然后分析问题，再找对策。以笔者所教四年级的情况为例，根据问卷，我们了解到：

1. 学生喜欢英语阅读的比例是：非常喜欢是30.71%，比较喜欢是43.31%，一般喜欢是23.62%，不喜欢是2.36%。这说明教师要继续培养学生的英语阅读的兴趣，在阅读课上多训练学生的阅读技巧，让学生觉得英语阅读是有趣的。

2. 学生每天通过看英语课外书，收看英语有少儿节目，听英语课外音频或看英语课外视频等形式进行课外阅读的比例是：20～40分钟的是16.52%，10～20分钟的是48.03%，偶尔看看的是33.86%，从来不看的是1.57%。这说明学生在家进行英语阅读或磨耳朵的时间是不够的，我们要继续引导学生在家进行阅读和磨耳朵。

3. 阅读时遇到不认识的词或不明白的地方，能根据文中内容，猜测意思的有20人，查字典的有23人，请教他人的有40人，忽略的有4人。这说明小部分学生掌握了阅读的技能;一半左右的学生的依赖性比较强，在家过于依赖家长的帮助;也有个别学生遇到不懂的题目就乱写答案。这说明我们要培养学生在阅读中的各方面能力，从而提高阅读能力。

（二）阅读书籍，形成理论

针对英语阅读能力和英语阅读素养的知识，我们可以阅读《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》《英语阅读教学与研究》《英语阅读教学》《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》等书籍。我们要做到边读边划、边读边写，摘抄重点内容。在科组会议上，我们也可以说说自己阅读书籍的心得体会，并形成文字，为以后的教学收集理论依据和心得依据。

经过参考、整理、结合实际情况和实践等方式相结合，我们编写了阅读策略汇编。该书一共有五个章节。第一章是关于出书的背景。第二章是开展研究的理论基础。第三章是提升阅读能力训练策略的途径。第四章是阅读与批判性思维的培养。第五章是阅读评价。我们也把阅读心得形成文字，整理成书。

（三）收集题库，训练有书

在平时训练学生的阅读能力，要有一套比较完整的练习教材，才能有目的、有计划地进行。所以，我们可以根据学生的实际情况，收集一套比较完整的练习题。例如，经过参考、修改和自编等方式，我们编写了《小学中年段学生英语阅读材料汇编》一册。从阅读材料的内容看，涉及语音、单词、句子和语篇，内容由浅入深，层层递进。从阅读材料题型看，有听音圈出所听到的单词，读单词找出发音不同的单词，看图写单词，阅读短文连线、画画、判断、猜词义、选择、完成思维导图、写句子等，形式多样。从阅读材料的功能上看，该阅读材料能训练学生的理解、分析、概括、推理、讨论和猜词等能力，从而提高学生的阅读能力和阅读品格，让学生的英语阅读素养得到发展。

（四）先高输入，后低产出

1. 高输入

在平时常规工作中，我们要对全校学生进行高输入、低产出的磨耳朵活动。

第一，我们可以利用每天中午校园广播时间，播放所购置的英语音像资源，对学生进行磨耳朵，营造英语氛围，让学生在轻松的英语歌曲和故事里习得语言，提高英语听说和阅读能力。ACDE1028-4A24-4A8A-A57E-0E8C924F09CF

第二，我们可以为一到六年级学生购买英语绘本。我们还可以发动学生把自己的英语绘本在午读时间运用持续默读的形式进行交换阅读，让学生尽量读到更多的英语绘本。

第三，我们也可以让学生关注多个APP，让学生多接触英语绘本，如广州版小学英语、Hi手记、Kitty带你读绘本、纳米盒、少儿趣配音、中小学英语教学ABC、小学学习资源库、邦元英语等。

2. 低产出

在进行高输入后，我们可以对学生进行低产出。学生的作业形式多样，一、二年级学生可以做单词配画、句子配画、朗读录音或视频打卡活动等。三到六年级学生可以做诗配画、话配图、思维导图、朗读录音或视频打卡活动等。教师可以让每位学生用A4文件袋装好自己一学年的作品，让其成为教师评价学生的有效手段，也是学生见证自己成长的美好回忆。教师也可以定期把优秀作品在班级里展示，让学生做到取长补短，共同进步。这也是做到“研學后教”3.0融乐课堂的体现，通过知识与动手能力相结合的作业，让学生做到乐学、乐动、乐思和乐创。

（五）再做调查，获取数据

经过以上踏踏实实的工作，学生的外语阅读素养，即“外语阅读能力”和“外语阅读品格”都会得到不同程度的提高。我们可以再做问卷调查，跟训练前的调查问卷数据做对比和分析。

第一，学生的阅读理解能力是否有所提高。阅读理解能力包含：1. 能够推测故事的情节发展和结局，并为自己的推测找到合理的证据;2. 能够根据文本内容推断人物的感受和行为的原因;3. 能够初步分享和谈论对读物的观点和感受并阐述原因。

第二，学生是否逐步养成良好的阅读习惯。阅读习惯包含：1. 在阅读的过程中遇到有不理解的地方能够停下来思考或重复阅读，解决疑问;2. 能划出感兴趣或不认识的词或短语，并尝试在语境中体会其含义;3. 能够每周听读或阅读至少1～2次，鼓励达到3～4次。每次坚持10～15分钟。

第三，学生的阅读体验是否逐渐加强。阅读体验包含能自主主动地阅读，能体会到阅读的乐趣;能自主选出适合自己的读物。

经过以上的理论与实践相结合的方式，在不断探索和反思后，教师的乐研和乐教的能力也有所提高，出现较好的素养课堂、高效课堂、融乐课堂和技术课堂，从而提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

参考文献

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.ACDE1028-4A24-4A8A-A57E-0E8C924F09CF