小学教师教育科研的困境分析

摘要：教师科研是指中小学教师对课堂、班级、学校层面的教学实践活动等进行系统性的、有意识的探究。教师科研应该促进小学教师的专业发展，促使其向着研究型教师方向发展;然而现实中小学教师科研困难重重。小学教师对教科研认识和理解存在偏差，对教研与科研、教育经验与教育研究的关系混淆不清，教师在科研中的身份定位不明，教师缺乏教育科研的知识和方法。小学教师需要形成正确的教育科研观、掌握教育科研的基本知识和技能，只有这样才能发挥教育科研的作用，改进教育教学质量，促进教师专业发展。

关键词：教师科研;小学教师科研;教师专业发展

教师科研是指中小学教师对课堂、班级、学校层面的教学实践活动等进行系统性的、有意识的探究。教师科研，作为一种重要的教师专业发展的途径，被教育管理部门和教师教育研究者大力提倡。

一、教师科研的理想与现实

2019年，教育部颁布关于加强新时代教育科学研究工作的意见，明确了“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。”在“科研兴校”“科研兴教”的理念指导下，多年来各级教育管理部门设立科研管理和监督机构、科研课题平台，鼓励教师投身教科研，意在通过教师的教育科学研究，提高教师职业的专业性、促进教师专业发展、促进教育教学质量的改进。

在官方的倡导和鼓励下，基层学校和教师的科研热情不断高涨，以校本教研为主要形式的小课题、微课题、草根研究等层出不穷，一些区域和学校还打出了“人人有课题，人人会思考，人人懂研究”的口号，看似欣欣向荣的背后，诸多危机和困难逐渐显露。穆洪华等（2017）的调查研究表明，尽管“课题研究”对教师的课堂教学活动不具备统计的显著性，但是却具有一定的负向预测作用。教师教育科研在实践中的失效，说明教师在教育研究过程中存在着困难和问题。

二、小学教师科研的困难

1.教师对教科研认识和理解

小学教师对其教育科研有着独特的理解和认识，在目的、方法、结果上都与理论研究者有所不同。王晓芳（2015）通过对中小学教师的科研报告进行话语分析发现，教师对“研究问题”“理论依据”“研究方法”“研究活动与过程”与“研究成果”的话语论述具有独特性，反映了教师对教师科研活动的独特理解。“为了理解教师是如何和为何参与科研，必须明白教师如何理解科研。”但是实际上，往往是教研与科研两层皮，错将教育经验总结等于教育研究。

（1）教研与科研两层皮。一线教师往往对教研与科研的关系界定不清，以教研的眼光看待教师科研，导致科研教研化、经验化。在提到教师科研的时候，教师首先将科研与科学理论工作等同，认为科研与一线的教育教学相去甚远;其次认为科研是一项与教育行政要求相关的外部“任务”，甚至是为了职称晋升和考评的需要，而不是教师自身专业发展的内部需要。教育科研没有被教师掌握和应用，科研的成果也无法应用于教育实践;教师的教研无法从科研中得到启示和借鉴，只停留在经验总结的水平上。

（2）将教育经验总结错等于教育研究。教育经验是教师在教育实践中获得的有效知识、技能以及情感和情绪体验。教育科学研究是体现的是教师对自身工作的反思性和批判性理解。教师科研的过程是教师以研究者的身份，以科学研究的程序和方法，解决自身教育实践中的问题，实现自身的专业发展，提高教学质量的研究过程。

2.教师在科研活动中的身份混乱

在世界范围内的课程改革的浪潮下，小学教师进行教育科研活动，教师作为教育研究者的身份已经得到了广泛的认同。王晓芳（2015）指出，教师在教育研究中同时扮演者三种身份角色：教育研究者、政策执行者和教学实践者。 但教师在科研中作为教育研究者的身份往往被淡化。作为教育研究者，将教师的科研活动等同于科学发现活动，因而对教师科研的科学性存疑;作为政策执行者，科研的內部动机不足，认为教学才是教师的本质工作，科研会挤占教学工作的时间;作为教学实践者，难以完成科研成果向教学实践的有效转化，或者认为科研活动过程本身无法提高自己的教育教学。

3.教育科研的知识和方法

教育科研是科学的过程，教师的教育科研也应该遵循着科学的方法和程序。虽然一线教师更倾向于对教师研究与学者研究加以区分，但二者实际上大同而小异，在研究过程和方法上存在内在的一致性，都需要掌握相似的教育科研基本知识和方法。由于当前小学教师在师范教育、职后培训等教师教育的各个阶段都没有接受过系统的教育科学研究训练，因而力不从心。

与学术研究的新手一样，在确定研究问题、选择研究方法、收集和分析资料等过程，一线教师会遇到很多困难。①研究选题。教师很难将实践问题上升为研究问题，选题是很多教师的痛点和难点。②研究方案的设计。教师对自己的研究方案设计能力不够自信，不知道如何结合自己的选题选择合适的研究方法。③研究成果的表达。研究报告和论文需要规范、科学、学术的话语，让很多教师对教育科研望而却步的原因。

小学教师需要体验教育科研的过程，明确一线教师进行教育科研的目的和方法;因此，教师科研的培训不能只是进行理论知识的传递，而应从教师的教育经验和教育问题出发，帮助教师寻找研究问题，在解决教育问题的过程中体验教育科研的程序、掌握研究方法、形成研究结论。小学教师需要形成正确的教育科研观，掌握教育科研的基本知识和技能，只有这样才能发挥教育科研的应然作用，改进教育教学质量，促进教师专业发展。

参考文献：

[1]教育部. 关于加强新时代教育科学研究工作的意见[EB/OL]. （2019-10-30） [2020-13].

[2]穆洪华，胡咏梅，刘红云，刘坚.教师专业发展对其课堂教学策略有影响吗？——来自中国基础教育质量监测的证据[J].教师教育研究，2017，29（06）：66-72.

[3] 陈建华.教师要超越经验层次上的教育常识[J].教育研究，2012，33（10）：130-135.

[4] 王晓芳，黄丽锷.小学教师如何理解“教师科研”：话语、身份与权力[J].教育学报，2015，11（02）：43-53.

[5] 谢永朋，张典兵，杨英歌，晏沭潍.小学教师科研能力的现状调查与提升策略[J].现代教育科学，2017（11）：73-77.

【作者简介】刘雪梅（1988年6月），女（汉族），吉林省长岭县，硕士研究生，小学教育。