浅谈小学英语高年级主教材与绘本阅读相融合的方法与策略

赖丽珊

摘 要：英语绘本色彩丰富，故事情节丰富多样，符合小学生的认知发展水平，使小学生能在轻松愉悦的环境下接触地道的英语表达。文章围绕如何将绘本与小学英语高年段主教材相融合展开探讨，并且结合丽声北极星绘本与广州版小学英语六年级上册的教材为例展开讨论。

关键词：绘本阅读;广州教科版教材;小学高年级;阅读教学

一、英语绘本教学开展的必要性

培养阅读素养是小学英语教学必不可少的一部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学英语阶段学习应该达到能借助图片并读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，教师不仅要巩固学生的英语基础知识，还应重视培养学生的英语阅读素养。近年来，英语绘本开始逐渐走入英语课堂。英语绘本是一种以图片和文字相结合，再根据相关的故事编写而成的图书，具有色彩明亮，制作精美，语境真实，同时富含哲理的特点。良好的阅读体验极大地降低学生的阅读难度，能够提高学生的情感体验和阅读兴趣。《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书指出，通过绘本教学，学生的外语阅读素养得到全方位的发展，在短时间内就具备完整的文本概念，能根据文本信息理解文本的阅读意识;音素意识显著提升，掌握常用的拼读规律，具备根据已知拼读规律猜测生词的意识和能力;能够准确、流利、有韵律地朗读文本、语音、语调得到明显提升;提升审辩式思维，提高发现问题、分析问题并解决问题的思维能力。

二、小学高年级渗透绘本阅读的现状

笔者结合自身的教学实践，发现在高年段渗透绘本阅读，学生的阅读素养得到明显提高。目前笔者所在区域非常重视绘本教学，组织了多场绘本教学成果示范课例供广大教师学习，同时在每学期的期末质量监测中都会以地道的绘本来作为考察题型，并且会到不同的学校调查研究学生的阅读素养，所以本地区的教师较重视绘本教学。然而英语教师普遍教学压力较大，教学任务繁重，难以从课时中抽出一节绘本阅读课，所以教师要思考如何在日常教学中将主教材与绘本阅读教学相融合。

三、如何选择适当的绘本

（一）解读教材内容，选择话题相符的绘本

英语教材中的话题都是根据课标话题所编写的，在选择适合绘本时可选择与教材话题接近的绘本。给学生选择适合的课内阅读的互补阅读，同时选择相近话题的繪本，降低学生的绘本阅读难度。戈向红老师提出要基于话题选择绘本，和教材话题紧密结合的要领：把教材文本中描述的世界进一步扩大并使之多元化，让学生体会所学语言在其他场景中的应用，增强语言记忆，培养他们创造性地使用语言的能力，提升其想象力和创造力。因此在选择与话题相符的绘本时，可先翻看教材中全书的目录，在分级绘本或者系列绘本中通常会标明话题。搜寻到类似话题的绘本之后，教师应当查看绘本内容，看是否会出现与话题内容有偏差的问题。

（二）分析教材语法，寻找生动有趣的故事

英语教材中的语法点一般是教学中的重难点。基础较弱的学生容易混淆语法点或者时态语态。加上主教材中专门讲解语法知识点的篇章有限，同时出现语法点的文章不多，大多是为了迎合语法知识编写，表达不够地道，所以学生对语法的理解不够深入。大多数分级绘本基本是以同一个时态或者语态贯穿全文，同时由于是原版故事，加上精美插图，能够吸引学生的注意力，唤起学生对英语学习的兴趣，增强学生学习英语的主动性。所以，寻找匹配当前教材语法知识点的绘本是目前教师需要做的。目前市面上大多数的绘本都是分级绘本，一般语法点也会按从易到难的顺序编写。同时，在寻找适合语法点的绘本时，要谨记绘本内容不宜过难。在选择绘本时，可以使用“五指测试法”选择适合大多数学生阅读的绘本，其具体做法为：当学生拿到一份阅读材料时，随便翻至一页进行阅读，每遇到一个生词，就伸出一根手指，读完该页后，数一数一共伸出几根手指。只伸出一根手指，就代表这份阅读材料对该学生而言太容易;如果伸出五根手指，则表示这份材料对该学生而言较难，建议学生换一份更简单的阅读材料。同时也要考虑到绘本中的插图是否精美，内容是否适合当前学生的认知水平。只有选择适合目前学生认知水平同时生动有趣的故事，才能使学生达到通过阅读绘本巩固知识和提高阅读能力的目的。

四、如何将绘本阅读与主教材融合

目前，广州使用教科版的英语教材，笔者这学期尝试在每节课前抽出五分钟让学生进行SSR自主默读，学生在阅读过程中，不需要做阅读任务。笔者与学生共同阅读，通过一个学期的尝试，学生阅读能力普遍得到提高。同时，本学期笔者在六年级的班级进行了绘本与主教材相融合的初步尝试，在每个Module结束之后，笔者会根据本Module的话题或语法相关内容寻找适合学生阅读的绘本，并且会用一个课时的时间给学生进行绘本课阅读。经过一个学期的努力，六年级学生的阅读兴趣有了较大提高，同时也能够更快更好地理解文中作者的本意，并能精准提取关键信息，加快阅读速度。笔者将用六年级Module 1和Module 4举例，进行一一阐述。

（一）绘本内容与教材内容主题匹配，扩展学生知识面

以六年级上册Module 1为例，本模块的主题为country life，主题讲述的是农村故事，所以在本模块的第七课时，笔者选择用丽声北极星分级绘本第二级下The Village Show作为本模块的补充阅读内容。这篇故事的主要时态是一般现在时，是以Tom的菜园和Zara的农场为主线，以Zara的羊吃了Tom家的菜，导致Tom的菜园无法参加比赛，Zara伸出援手，拿着自家的羊与Tom一起参加比赛，最终获奖。这篇绘本故事情节有趣，画面精美，同时Zara家的羊在吃菜的过程，很善于用各种巧妙的方法来逃离农场，让学生在阅读时能多动脑筋，善于用各种方法来解决问题，因此这篇故事非常符合本模块的主题。笔者在两个六年级的班级教授该绘本时，学生对此绘本课都非常感兴趣，课堂气氛热烈，在评价绘本角色时各抒己见，扩展知识面。教师在教授此类故事型绘本时，可采用图片环游的模式，为学生示范阅读的过程。基于情境创设，教师在激活学生关于主题的知识和经验之后，可以在图片环游的过程中提出一些是非题和问答题，发散学生的思维。最后可以采用思维导图的方式总结故事发展脉络，便于学生理解整篇绘本内容，同时降低学生复述绘本的难度。

（二）绘本时态与教材时态匹配，結合突破语法难点

小学阶段的英语语法是较难突破的要点。六年级上册的重点语法知识是一般过去式，其中Module 4 past experience是以一般过去时为重点的模块，学生在此之前已经学习了一般现在时、现在进行时，较容易与一般过去时混淆。所以在学习完本模块的六个课时之后，笔者挑选了丽声北极星分级绘本第四级下The Camping Trip来作为本模块的补充绘本。这篇故事以一个小女孩的视角，讲述自己和家人在森林野营时突遇森林大火，救助受伤考拉的故事。故事的内容既有趣又贴近生活，全文时态为一般过去时，情节跌宕起伏，能使学生在阅读趣味故事的过程中巩固一般过去时的时态。教师在教授此类篇幅较长的文本时，可以把故事进行分段，分别通过快速浏览skim和目的阅读scan两种方式给学生布置任务，使学生初步认知故事大意。读故事是语言输入的重要途径，能帮助学生积累语言和背景知识，增强其文本概念、拼读能力、阅读流畅度和阅读策略。在小学外语教学中，教师应强调朗读和默读。讲故事和表演故事是语言输出的主要途径，教师可以帮助学生概述故事，让学生理解故事内容，激发学生的兴趣。同时，教师可以根据此类绘本的知识目标，要求学生在阅读故事之后，进行对故事的改编、续写和仿写等活动，加深学生对文本的理解，让学生通过写故事进一步巩固所学的语法知识。

综上所述，如果在日常的教学过程中，寻找适合学生阅读和学习的绘本，使之与主教材相融合，可以使学生在愉快自然的环境下学习知识，拓宽知识面，丰富自身的阅读体验，提高学生的阅读素养，获得良好的情感教育体验，也可以使教师的教学课堂气氛更为活跃，提高课堂教学效率，实现教学能力的提升。

参考文献

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[4]王蔷，齐相林.英语分级阅读——理念、意义与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.

[5]胡海燕.小学高年级英语绘本阅读教学策略[J].小学教学研究，2020（18）.