试分析幼儿园游戏化课程的现状和优化策略探索

陈梦婷

摘 要：幼儿园游戏化课程的开展，可以让幼儿在游戏活动过程中的学习积极性和学习主动性得到唤醒，幼儿更能释放自身天性，进入到游戏环节之中，进而达到培养心理素质、激发学习潜能、提高认知能力的目的。而且，幼儿园游戏化课程还能让幼儿教育的过程充满趣味性和娱乐性，还原了游戏的趣味本真、娱乐本真、“寓教于乐”本质，幼儿便能在“寓教于乐”的过程中掌握幼儿启蒙基础知识，提高自身综合素养。文章分析了幼儿园游戏化课程的现状，结合教学案例分析了幼儿园游戏化课程的优化策略。

关键词：幼儿园;游戏化课程;现状;优化策略

尽管幼儿园教育教学活动不断加强、游戏内容不断拓展、游戏形式不断创新，但是幼儿园游戏化课程的开展质量和实施水平依然不高。最为关键的是，幼儿园游戏化课程的实施，需要让原本枯燥无味的幼儿教育活动活跃有趣起来，幼儿在教师引导之下感受教育趣味和教育魅力，同时积极主动融入教育活动中进行学习。但是，现阶段部分幼儿教师尚未认清幼儿园游戏化课程的价值，开展过程存在些许弊端，阻碍了幼儿园游戏化课程的实施成效。所以，探索幼儿园游戏化课程的现状和优化策略就显得尤为重要。

一、幼儿园游戏化课程的现状

幼儿园游戏化课程教育教学优化实施重点应当落脚于“游戏”以及“趣味”，即依托游戏的趣味性的本真和趣味有效激发幼儿的天性，让他们参与幼儿教育的积极性和主动性得到调动。但是，现阶段大部分幼儿园游戏化课程尚未赋予趣味性内容，部分教师只是单纯开展“游戏”，缺乏“游戏”趣味内核。其次，现阶段部分幼儿教师对“游戏”和“课程”的调控不足，对游戏课程理解的偏差，幼儿园游戏化课程教育过程中与当下幼儿园教育教学标准匹配严重不足，阻碍了幼儿园游戏化课程的推动[1]。

二、幼儿园游戏化课程的优化策略

（一）创设游戏环境，展现幼儿主体

幼儿园游戏化课程的优化拓展了教学空间，给了幼儿更自由更广阔的游戏天地和游戏场地，让幼儿可以在游戏空间之中释放天性。换言之，幼儿园游戏化课程的优化打造游戏环境，充分展现幼儿主体，依托展现幼儿主体的游戏环境，不仅能让幼儿在幼儿园游戏化课程教育过程获取知识、释放天性，还能强化幼儿的认知意识，引导幼儿观察环境中的新奇事物[2]。具体来说，幼儿教师在进行游戏环境的创设过程中，应该从幼儿的角度思考和分析幼儿需求，以尊重幼儿天性为核心，构建平等互动、趣味和谐的游戏趣味环境，确保幼儿能在游戏活动和游戏化教育中感受到的快乐。比如，幼儿科普知识的教学过程中，教师可以利用“车轮滚筒”游戏实施教学，通过“翻车”问题让已经幼儿了解“车轮滚桶”的启蒙知识，幼儿不仅感受到了游戏自身的趣味，还通过相互交流、经验分享将趣味性放大将天性释放，进而将游戏中的启蒙知识内化为自身知识经验[3]。

（二）挖掘游戏元素，满足天性需求

游戏元素和游戏材料是幼儿园游戏化课程教育教学优化实施的基本保证，只有幼儿教师挖掘出游戏元素并投放极具趣味性和教育性的游戏材料，才能在满足幼儿通过游戏发现游戏本真并在游戏环节中自我天性释放的要求。所以，幼儿园游戏化课程教育教学优化实施过程中，除了游戏常用的积木、面具、七巧板、粘贴画等游戏材料外，幼儿教师还应该不断挖掘大量趣味游戏元素，制作一些极具趣味性的玩具。比如，利用松紧带、酸奶盒、矿泉水瓶等制作拉力器，带领幼儿在搜集可用于游戏用具制作的材料，开展“废物利用”游戏活动，依托户外游戏材料的多样性和趣味性，满足幼儿的游戏需求和认知需求，体现游戏特色和游戏本真。同时，通过游戏元素的挖掘，教师还需要引导幼儿利用游戏玩具进行创新和创造，这样，幼儿通过分析、观察和实践，探究出游戏的新玩法，可以有效推动幼儿园游戏化课程的开展成效[4]。

（三）创新活动内容，遵循游戏规律

幼儿园游戏化课程的优化要求幼儿教师改变以往机械式的幼儿教育活动和幼儿教育手段，将幼儿启蒙教学内容渗透到游戏很多种开展过程中，构建目标清晰、层次合理的游戏活动。因此，幼儿教师需要结合幼儿的综合素养、爱好趣味、认知能力、天性特征等设计难度适中的游戏活动，并遵循游戏的娱乐化、趣味化、休闲化和需求满足化特色。比如，幼儿园游戏“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等传统游戏课程开展过程中，教师在其中增加大量的娱乐元素和趣味元素，保证幼儿在游戏活动的过程中能够感受到趣味、创新、娱乐。这样，通过游戏内容的优化和创新，幼儿园游戲化课程的顺利实施得到保障。

（四）优化活动方式，实现高效教学

幼儿园游戏化课程的优化拓展了幼儿园的游戏空间、学习空间、活动空间，也能够在一定程度上实现不同年龄、不同班级幼儿的混合游戏活动，促进幼儿的社会性发展，增添游戏活动的整体趣味性，更进一步促进幼儿的天性释放。因此，幼儿园游戏化课程的优化过程中幼儿教师需要进行活动方式创新，依托混龄、混班等方式让不同年龄和不同班级的幼儿一同参与其中。在幼儿园游戏化课程教育活动的开展过程中，幼儿教师可以带领幼儿到各个分散场所，负责区域中幼儿活动的安全性，以提高幼儿的语言表达能力和身体素质为重点，依托“以小带大”的互动模式开展游戏。比如，通过分散、自由的形式，为幼儿划分游戏活动区域，引导幼儿自行选择诸如“跳房子”“开火车”等游戏，通过小组合作的方式进行游戏;幼儿教师为幼儿提供多种不同的游戏活动空间，利用“扔沙包”“丢手绢”“足球游戏”等幼儿更为喜欢的活动模式激发幼儿释放天性，游戏活动不用受到人数的限制，每位幼儿拥有自主选择的权利，游戏活动的质量更高。

结束语

幼儿园阶段是幼儿身心发展、认知能力发展、天性释放的重要时期，确保幼儿在健康身心状态之下通过游戏释放本性，无疑是幼儿游戏化教育实施的重要目标。因此，幼儿教师务必认识到幼儿园游戏化课程教育教学优化实施的价值，并在遵循幼儿身心特征、幼儿天性特征、游戏本质内涵的基础上选择科学合理的方式优化，保证幼儿园游戏化课程教育质量提高，释放幼儿天性，进而推动学前幼儿教育教学的发展和改革。

参考文献

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报，2022，38（04）：43-49.

[2]傅阿钗.利用课程资源促进园艺课程游戏化——以“百花园”游戏区为例[J].福建教育学院学报，2022，23（02）：115-116.

[3]郑皓鑫.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析[J].教育观察，2022，11（06）：99-101+106.

[4]范煜姬.课程游戏化背景下优化自主点心环节的策略[J].亚太教育，2022（04）：92-94.