探索网络授课对传统学习方式的改变与启示

吴雨珊 李鸿雁

摘要随着“互联网+教育”的深入发展，网课已成为当代大学生的重要学习方式之一。文章立足于对网络授课教学流程的设计，重点探索如何将网络授课教学的优势有机融合于传统教学模式，以促进传统学习方式的改变。对传统的“填鸭式”学习方式进行创新，以“讨论式”学习为中心，最大限度整合网络学习资源，将多模态的网络学习方式更好地融入传统学习方式当中。以“对分课堂”和“多模态学习”方式为基础，探究网络授课对传统学习方式的改变。

关键词对分课堂;多模态学习;学习方式

中图分类号：G434文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.013

Exploring the Changes and Revelations of Online Teaching onTraditional Learning Styles

WU Yushan， LI Hongyan

（Leshan Normal University， School of Literature and Journalism， Leshan， Sichuan 614004）

Abstract  With the in-depth development of Internet Plus Education， the online courses have become one of the important learning methods for college students. Based on the design of the process of online teaching， this paper explores how to combine online teaching with the traditional teaching mode to change the traditional learning methods. It innovates the spoon-fed education， focuses on "discussion" learning， maximizes the advantages of online learning resources，  and better integrates multimodal learning methods into traditional learning. Based on the PAD Class （Presentation -Assimilation-Discussion） and Multimodal Learning， it will explore the changes in traditional learning styles through online teaching.

Keywords  PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）; multimodal learning; learning styles

1理论基础

1.1对分课堂

对分课堂是由复旦大学教授张学新提出的新的课堂理念，“其核心理念就是把一半的课堂时间分配给老师进行教授，另一半时间则分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。”[1]

在2020年的网络教学中，对分课堂的意义重大。一方面，教师只需要教授教材的重点知识，让学生获得一定基础知识后，进行线上自主探讨学习;另一方面，教师与学生无须过度关注教学的形式，学生在进行线上讨论的过程中，时间地点灵活、沟通方式多样，可借助各种数据资源进行合作学习。

在讨论的过程中，学生一步步探究问题并解决问题，这样不仅深入研究了问题，也收获了解决问题的喜悦，这种合作学习的成就感会激励学生进一步深入探究，也会对学习产生更加深厚的兴趣，从而进入深度学习，并形成一种良性循环。

对分课堂的教学方式让教师在成绩测评中更加重视学生的过程性评价，从而鼓励学生主动参与学习、参与讨论，也极有效地改变了传统的“填鸭式”学习，学生学习的主动性极大提升，并且真正成了课堂的主体。

以乐山师范学院2019級汉语国际教育专业的专业课——现代汉语为例，我们真正将对分课堂应用到实践之中，在每个教学环节中融入了对分课堂的理念：

（1）将全班同学分成8个讨论小组;（2）根据授课教师要求，个人提前预习上课内容并且以小组讨论的方式完成上次课的讨论作业;（3）各小组在预习中发现问题后，进行小组讨论，将讨论不可解决的问题和小组讨论完成的作业一同交予授课教师;（4）在上课前，授课教师对小组讨论作业进行批阅，发现学生的问题;（5）上课时，授课教师先根据作业批阅情况，有针对性地讲评作业;然后解决各小组预习中的问题。随后讲授专业知识，并且根据教学内容，留有相应的讨论作业与预习范围;（6）学习小组以讨论的方式集体完成课堂作业，开始新一轮的“预习+讨论+解决问题”。

在此教学过程中，根据网课教学的实际情况以及现代汉语课堂的教学特点，将传统“讲授知识”的环节与“学生自主讨论”的时间有规律地交错开，并且环环相扣，循环往复，适当地解决了网络教学中师生、生生活动性差的问题，并且还加强了学生对专业课内容的自主探索，在讨论过程中激发学习兴趣，促进学生学习方式的改变。

所以在网络快速发展的时代，对分课堂更加适应科技进步，也适应学习群体、教师群体和社会环境的变化，有助于摆脱我国大学课堂的困境，形成一个更适合高校学情的课堂模式。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

1.2多模态学习

张德禄曾指出过系统地“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号源”[2]来促进外语学习。所以，多模态的学习方式也逐渐成为学生突破传统学习方式的重要手段之一。

通过多模态学习，学习者可以依托互联网作为学习的平台，充分调动各种图片学习资源、音频学习资源、视频学习资源等，通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来促进学习方式的转变。传统学习方式以教师的“讲解”为主导，以教材作为主要的知识来源，呈现出一种以“讲解”为主的单模态教学方式，学生在课堂上多以“听众”的身份出现，在培养学习兴趣和内化知识等方面都有所欠缺。

在多模态学习过程中，学习者的兴趣是学习的主导因素，学习者可以根据自己的興趣和需要，在互联网上搜索所需的学习资源，也可以通过下载各类 APP，在 APP 上进行学习，如超星学习通、中国大学慕课等。在知识内化方面，多模态学习可以帮助学习者强化已学知识，重新构建自己的知识框架。同时，通过练习的方式促进对知识的记忆与内化。

2“对分课堂”+“多模态学习”对传统学习的改变

2.1“讨论学习法”使学习者的主观能动性被充分调动

“传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈示。”[3]传统课堂中的课堂讨论也不例外，教师是课堂讨论的发起者、组织者，是整个课堂的中心，学生则为倾听者。在传统课堂讨论中，学生常常处在被动接受信息的位置，教师则是将学生引向“标准答案”，讨论的作用也没有真正得到发挥。

“研究显示教师辅助的在线互动讨论比教师主导时学生的互动讨论模式更丰富、讨论更深入，批判性思维水平更高。”[4]以乐山师范学院2019级汉语国际教育专业现代汉语专业课学习小组为例，在“对分课堂+网课”的模式下，由于各学习小组的成员对学习内容已经进行过充分的预习，且是根据自己的学习情况进行“有准备”的讨论，所以相较于传统课堂“无准备”的讨论，讨论内容就更有针对性，讨论过程也更加完整，讨论结果更符合学生的思维过程，讨论质量得到极大提升。

在学生进行自主线上讨论过程中，授课教师没有过多干预或是不干预讨论过程，但对于讨论结果又会给予一定的反馈和指导，不像在传统课堂上，有些讨论浮于形式，讨论并不是为了促进学生思维发展，而是为了课堂环节的完整性，讨论的结果实际是无限靠近教师的答案，在讨论过程中学生的思维被教师“牵着鼻子走”。

在“对分课堂+网课”的讨论模式下，授课教师不再居于主导地位，时时刻刻影响学生的讨论结果，学生的思维因此被打开，讨论的内容不局限于教材而是更倾向于自己的兴趣，讨论的结果也不再拘泥于对错而在于过程的探索。在交流的过程中，学生的思维与思维进行碰撞，对于问题的思考更加深入、全面，对知识的构建也有了更加深刻的印象。

2.2以多模态学习资源为基础的自主学习有利于学习者内化知识

随着互联网、移动通信和无线网络等信息技术迅猛发展，学习资源具有易获取性、分散性、碎片化、开放性等特点，网络学习成为新型学习模式。[5]学习资料有广义学习资料与狭义学习资料之分。狭义的学习资源仅仅指学习材料，也是通常意义上的学习资料。[6]本文中以狭义的学习资源展开讨论。

学习资源为学习者营造了个性化、协作式学习环境，使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自学习所需的资源和交际所需的情境，使学生能积极有效地内化所学的知识，自主构建自己的知识体系，从而提高教学效果和学习效率。

例如：通过各种多模态的学习资源，学生将碎片化的知识点进行自我整合并且内化为系统性的知识体系。在大学英语课程的学习过程中，学生在接受教师传统授课模式的同时，借助各种网络学习资源进行自主学习。

运用批改网进行英语写作能力训练，积累写作素材及经验，从而提高英语写作水平;运用 FiF 口语训练——学生版进行英语口语训练，使学生不再停滞于高中阶段英语学习只重视听力、阅读、写作的模式，而是在练习发音和口语交际的同时实现英语能力的全面提高;运用四六级冲刺宝、 U 校园等APP 为参加全国大学英语四六级考试的学生提供备考渠道;网易有道词典、百词斩词典、扇贝单词等众多单词背诵及查找的网络词典，可以利用碎片化时间最大效率地进行英语单词的记忆及积累，而且运用图文、音频等方式刺激视听等多种感官从而最大限度地调动学生的学习兴趣。

2.3促进学生从“浅层学习”到“深度学习”

学生学习可分为浅层学习和深层学习。浅层学习主要是单纯记忆、机械操练，不理解内容的深层含义;而深层学习则要求学生在理解的基础上，能够应用、分析以及理性地评价问题，并且提出创造性的问题。

以乐山师范学院2019级汉语国际教育专业现代汉语专业课学习小组为例，在学习汉语句法成分的过程中，同学们在小组讨论的基础上，根据汉英语言语法特征的不同，就动词“打”对汉语动词的语法特点以及功能提出问题——“‘打是亲，骂是爱中‘打在主语的位置，那‘打的词性是什么？”

在提出这个问题后，在老师指导的基础上各小组进行广泛的讨论，并且借助网络上的各种学习资源，随后同学们共同探究得出了令人信服的结论——“当对‘打进行否定时，这个句子是‘不打是亲，‘不打为主语，但是‘不是副词，后面不能加名词，所以‘打不可能是名词，而是动词。”

由此可知，在“网课+对分课堂”的模式中，学生以讨论学习为主导，以多模态学习为辅助，在对教材进行充分学习后，深思熟虑地提出了自己的问题与观点，我们的问题不再是浅层面对于教材的疑问，而是深层次的对知识的疑问，在疑问过程中深入讨论，达到真正的深度学习，在深度学习后促进自己的思维发展，潜移默化之中改变了原有的学习方式。

2.4促进学生由“低阶思维”提升为“高阶思维”

布鲁姆将教学目标分为了解、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。[7]布鲁姆认为由记忆、理解和应用构成的是低阶思维，由分析、评价和创造构成的则是高阶思维。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

以乐山师范学院文学与新闻学院2019级汉语国际教育班的同学为例，在对分课堂刚刚引入现代汉语课堂时，同学们的讨论仅限于教材，提出的问题还处在浅层思维的层面上，如“‘为了和‘因为什么时候可以替换？什么时候不可以替换呢？”而随着对分课堂的讨论学习更加深入学习者的学习过程，同学提出的问题与以往相比更有创造性，如“如何消除多义短语带來的歧义？”

从浅层学习提出的简单问题到深入学习后提出的深度思考后的问题，这个过程反映出学习者在讨论学习的过程中思维逐步发散，从一开始为了应付作业而讨论到用问题思维来看待知识，在提问的过程中由低阶思维向高阶思维发展。

因此，对分课堂和多模态学习方式可以促进学生高阶思维的发展，此学习模式给予了学生自主探究的时间、空间，给学生自主学习、协作的机会。这样有利于学生个性的发展，由此引发创新性、创新学习，有效培养了学生的创新思维，此学习方式自身着力于发展学习者高阶思维能力，基于知识让学生学会思考、解决问题，培养具备高阶思维能力的终身学习者。

3结语

随着时代的发展，“创新性人才”需求增大，为了提高教学质量和学生的素质水平，社会上出现了许多要求改变传统教育方式的声音。但加强素质教育不应该只依靠国家政策、教师，学生才是学习的主体，改变传统学习方式才是促进素质教育和全面发展的当务之急。

本文立足于探索学习方式的改变，通过引入“对分课堂”和“多模态学习”促进学习者提高学习主动性、自主内化知识，促进学生的深度学习和高阶思维的发展。为促进“互联网+教育”献言献策，为促进学生的全面发展提出自己的意见。

*通讯作者：吴雨珊

基金项目：2020年度乐山师范学院国家级大学生创新创业训练项目“依托网课流程的设计探索网络授课对传统学习方式的改变与启示”（202010649037）。

参考文献

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（7）：15-20.

[3] 钟志贤.传统教学设计范型批判[J].电化教育研究，2007（2）：5-7.

[4] 柳晨晨，于澎，侯洁蕊，等.在线学习中互动讨论模式如何影响学习者的批判性思维[J].电化教育研究，2021，42（03）：48-54，61.

[5] 赵厚福，祝智庭，吴永和.数字化学习资源共享的技术标准分析[J].现代教育技术，2010，20（06）：66-69，74.

[6] 王成霞， 赵燕婷.泛在学习环境下基于微型学习资源利用的教师教学模式研究[J].课程教育研究，2016（13）：214-215.

[7] 安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA