初中科学案例教学策略

林敏

摘要：科学学科的学习，可以对很多学科的学习产生催化作用。科学学科的教学过程中的问题，已经成为教师和学生之间学习的思想碰撞和共同进步的枢纽，同样也成为了优化课堂教学的“助力剂”。对于教师来说，如何在教学过程中按优化教学案例，以更好的构建高效科学课堂已经成为了教师亟待解决的重要课题。

关键词：初中科学;教育案例;有效策略

科学学科是以感受自然、及由物理、化学、生物和地理综合的实用工科，更多地是可以将各类学科知识综合起来，感受美妙的自然世界中的“物体法则” ，自古以来社会每次进步，都离不开科学的前进，科学不仅带动了社会的进步，更带领人们一次次的领略自然的神奇与美妙，但在现阶段的教学现状中，它一方面可以帮助学生淡化科学与其他学科的界限，从整体上认识自然和科学，加深学生对科学自然本质的理解，另一方面由于科学的严谨以及理论知识的枯燥，导致学生在科学学科的学习中感受到消极，更对科学从心里上感受到“畏难”，所以笔者现将其案例的讲解从“情景法”“实验法”以及“辨析法”的三种方法中，对优化课堂效率做一个简单的论述。

一、情景法，以生活中生动的案例调动学习积极性

科学影响现在，科学更创造未来，自工业革命以来，科技的不斷发展，人们步入了蒸汽时代，随后，人们又步入了电气时代，我们的生活处处都有科学的影子，所以要引导学生让学生懂得科学并不遥远，相反科学更贴近生活。因此，在教学过程中要抓住学生的认知实际，设置与他们认知情况接近的情景、让他们自己将科学与自己的实际生活相联系的，紧密联系生活的案例，可以使他们更能做到感同身受，从而激发学生的学习主动性。

例如在“汽化与液化”案例课教学时，[1]首先可以从体会蒸发现象从实际生活入手，提出问题“用湿布在黑板上写下“水”字，过一会字消失，字去哪里了？”，其次可以引导学生列举生活中蒸发的现象，并通过学生列举出的实例，讨论蒸发的温度条件，发生的部位及剧烈程度，出示课件，并引导学生进行自主学习，然后再由学生提出的蒸发现象类比引出沸腾的概念，提出问题，水沸腾的过程中有什么样的规律？最后再引导学生进行自主探究，最后总结出水沸腾过程中的特点。这样以生活中常见的实例，建立的情景教学可以激发学生的求知欲，使学生乐于探究自然现象，且能调动学生的自主学习的主动性和积极性，积极地探索，轻松愉快的进行学习，使学生懂得科学源于生活，服务生活的观念，

二、实验法，以亲身实践激发学生学习兴趣

众所周知，不经实践的学习心得，学生的理解掌握的程度较为浅显，难以在脑海中留有深刻的印象，也不利于接受对象动手学习技能的培养和训练，尤其是对于初中学生来说，人生阶段处于发展中，性格、脾气都还不稳定，注意力时间有限，所以，只有提高学生对学习内容的兴趣，才能使学生化被动的学习变成主动的、积极的去学习，从而才会专心致志的高度的集中注意力。在初中科学教学进程中，有许多需要进行动手实践、实验验证的科学案例，这些案例的有效设置和教学，能够培养学生的动手实践能力、思考分析能力、观察归纳能力等方面起到深刻的锻炼和培养功效.因此在设计时，不仅要注重科学实验设计的知识性、科学性，同时还要注意科学实验的趣味性和探索性。趣味性和探泰性对于学生的兴趣来讲是极为有吸引力的，学生有了学习的兴趣，从而也就促成了情感目标的实现，增加了学生对科学和自然的探索和喜爱。然而，这种高效的设计对科学实验教学的教师提出了更高的要求。

如在“升华与凝华”案例课教学时，[1]可以采用实验探究的形式来研究，探究课题为“碘的升华与凝华”，提出问题：物质是否可以进行固态和气态之间的直接转化？围绕这一课题进行试验探究，在实验过程中教师做好引导与示范，做好实验现象的讲解，并由最终实验的结果和学生一起总结物质可以在气态和固态间直接进行转化，且需要有加热这个条件，在实验过程中应信任学生，多给学生参与实验的时间，以此来锻炼和提高学生的解析和动手能力，最主要的是参与实验可以增加学生对于课程设计的直接参与，显示出学生为学习的主体性。

三、辨析法，以科学评判实践巩固提升效果评判

科学的世界，从不缺少质疑的态度与辨析，相反科学的辨析、讨论不仅要有夯实的理论知识做基础，更在于有对科学质疑的精神，讨论式的案例教学，一方面能够调动学生的主动参与性，培养创造性。另一方面也培养了学生敢于质疑科学的精神。

例如在实际的教学生活中，首先教师抛出讲授过程中的典型案例，然后根据案例列出其他案例，供学生思考讨论，其次可以开展分组进行讨论，然后以不同的观点，广开言路，积极发言。最后再总结发言，在总结发言的过程中，既加深了对于案例中的理论知识的记忆，又培养了学生概括总结的能力，最主要的是对于学生的创造性有很大的提升作用。所以以科学的辨析不仅可以让学生参与到课程设计的建造当中，更能以学习的主人的身份积极主动的参与到学习当中，在强化理论知识的同时，还能培养学生对处理具体实际问题的能力。当不同观点进行激烈的争论时，教师应引导学生思考，也要引导学生换位思考，这样可以使学生对问题能全方位的掌握，教师应在最后的总结归纳中，与学生讨论出的共识进行概括，最后引出相关的理论知识，以案说理。

综上所述，在符合课程改革的科学学科的学习中，不仅要为了学习而学习，同时，也是迎合促进学生全面发展，优化的案例课程设计，可以使学生对科学学科增加浓厚的兴趣，更能促进今后科学发展，增加更多地新鲜血液。

参考文献：

[1]新课程理念与小学数学课程改革[D].浙江教育出版社，2013（25）.