体验学习视角下社区教育课程设计综合方式研究

戴丽娟　张冲

[摘 要]课程建设是社区教育发展的重心，社区教育课程的持续、健康发展离不开好的课程设计。当前，有些社区教育课程设计的体验性和情境性不足，社区教育对象的特殊性和差异性体现不够。因此，社区教育课程设计问题亟待关注。文章尝试构建一种基于体验学习视角的社区教育课程设计综合方式，这种设计方式强调社区学员的主体性、教学过程的情境性、学习过程的体验性和反思性。在此基础上，针对社区教育课程设计的不足，提出相应的优化建议，以期为社区教育课程建设提供借鉴。

[关键词]体验学习;社区教育;课程设计;综合方式

[中图分类号]G77 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2022）02-0063-05

引言

目前，各地社区教育蓬勃发展，社区教育课程处于实验探索阶段。有的社区教育课程使用普通高等教育的设计方式，应该针对社区特点和兼顾社区学员的特殊需要进行课程设计。文章结合目前社区教育课程设计存在的不足，以体验学习为切入点，结合迪·芬克的课程设计要素，为社区教育课程设计提供借鉴。

一、体验学习的特征

（一）情境式学习

体验学习的一个重要特点就是注重学习情境在教学过程中的作用。社区学员在特定的学习情境中，获取直接的学习经验，可以加深学习的印象，有助于激发并且长期保持他们的学习兴趣。

（二）以学员为中心

体验学习的另一个特征就是以学员为中心，与被动接收知识的学习方式相比，体验学习强调的是让学员主动参与学习情境，进行自主探究、发现探索、运用知识，强调学员是整个教与学过程的主体。

（三）注重反思

反思在体验学习过程中扮演重要的角色，是获取并运用知识必不可少的一个步骤。反思是学员将知识从感性认知上升到理性认知的过程，体验学习以体验为前提，但缺少反思的体验未必能实现学习目标。如果仅停留在感知阶段，这种学习的深度不足。只有学会提问，适时进行反思，社区学员才能理性认识当前的知识，建构自己的学习体系[1]。

二、社区教育的体验学习价值

（一）契合社区教育的培养目标

终身学习、享受学习是社区教育的核心理念，其培养目标是促进人的社会化、全面发展以及社区发展。相较于学校的课程，社区教育课程的学习内容更具广泛性，课程开展的方式更具多样性。体验学习的情境式学习、以学员为中心、注重反思的特征契合社区教育课程的本质属性。

（二）满足社区学员的学习需求

体验学习是以社区学员为中心的学习，与接受式学习相比，它具有更强的自主性和个性化特征，有助于增强社区学员的内在学习动机，顺应社区学员多样化、持续学习的需求，更加符合社区学员的学习特点。

（三）实现社区资源的优化利用

体验学习往往通过学习情境的建立，利用创建的真实或者虚拟化的学习场景，使社区学员有身临其境的感受。社区有丰富的物质和文化环境资源，如社区学校、图书馆、博物馆、景区等，这为社区教育活动的开展提供了充足的资源和场所。社区教育课程资源的体验性特征越强，往往更能够体现社区教育的作用和意义。

三、社区教育课程设计中存在的问题

（一）学员的学习需求有待满足

调查发现，有的社区教育课程设计缺乏对社区学员学习需求的调查分析，部分教师虽然有了解学员学习需求的意识，但有时只是通过口头询问或交流的形式来获取相关信息。如果教师对学员的基本情况和学情认识不够全面，直接进行课程设计，会导致课程教学的针对性和实效性不够。

（二）体验学习目标有待优化

课程目标是课程设计和实施中的重要一环，体验学习目标的科学设计有助于教师分析学习活动、学习成果是否与学习目标一致。社区教育课程的体验学习设计，由于有的目标设定不够具体，缺乏层次性、连续性，量化不足，致使学员在学习活动中不能及时明确课程的体验目标，难以了解教师的设计意图，体验学习容易处于随意化的状态，学习成效不够明显。

（三）体验学习活动有待丰富

社区学员由于教育背景、岗位背景、人生阅历的不同，相对于其他受教育者而言，他们的学习需求具有多样性、复杂性的特点。体验学习活动的设计应该适合社区及社区学员具体的、特定的学习需求，因而具有自主性、开放性和灵活性。教师在具体活动设计中，不能忽略学员对多样化学习资源和学习活动的需求，要将课程内容、学习资源与学习活动有效结合，从而提升体验学习的效果。

（四）体验反思环节有待加强

调查发现，部分社区教育课程在体验活动和教学评价过程中多以信息的被动接收为主，比如观看视频、讲解知识点等，缺乏通过思考、反思完成的体验活动和教学评价设计。由于缺少了反思这一重要环节，导致有的学员在完成体验学习之后，难以进行抽象的概括[2]。

四、社区教育课程设计综合方式构建

当代著名课程设计专家、美国俄克拉荷马大学迪·芬克（DeeL·Fink）的《大学课程设计自学指南》一书中提到“课程设计要为学员创造有意义的学习体验”，他认为，优秀的课程设包含五个要素：一是深入分析情境;二是提出意义学习目标;三是包含教育性反馈和评估;四是实施主动教学活动;五是整合和调整。如果课程设计能包含以上五个要素， 那么已经为一个好的课程设计奠定了坚实的基础[3]。基于体验学习的特征和迪·芬克的课程设计要素，结合社区教育课程特点，构建基于体验学习的社区教育课程设计综合方式，如图1所示。

图1 基于体验学习的社区教育课程设计综合方式图

（一）设计起步阶段

这个阶段是课程设计重要的准备阶段，主要作用是预设可能会影响课程设计的要素，包括以下五个步驟。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

第一步，分析影响因素。通过调查分析可能影响课程教学质量和学习成效的因素，包括基本情况，如授课人数、课程难度和进度安排、教学设施条件等;学员对课程学习的外部期望;学员的学习特征、学习兴趣和学习风格;教学过程中可能会遇到的教学挑战等。

第二步，确定学习目标。根据社区教育的发展目标，基于体验学习的课程目标包括5个维度：一是知识体系，涉及与学习内容相关的事实、原理等;二是知识运用，学员能够在虚拟或者具体的情境中应用知识;三是迁移贯通，能够举一反三，发现知识经验与学习内容之间的连接;四是人文关怀，通过体验学习激发学员的情感、兴趣，影响其价值观等;五是学会学习，有助于学员掌握终身学习的方法。

第三步，制定评估内容。与学校课程的考试评价机制不同，社区教育课程特有的体验属性强调的是一种反思性评估，为实现体验学习目标，需要创设与实际生活相近的情境，同时设置可以引起学员反思的问题和实践内容。其次，设计者要为学员提供多样化的自我评价机会，并提供及时且突出相互理解的评价与反馈，以促进后续的学习。

第四步，选择体验教学活动。传统的教学活动并不完全适应社区教育课程的教学目标，不够符合社区学员“主动学习”“学会学习”的需求。体验式学习的过程就是借助活动与实践，在体验中获取知识，哈佛大学库伯教授提出的体验学习圈包括四个循环阶段：具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用，通过真实或虚拟的活动场景创造直接或间接的学习体验，有助于学员在实践和获取信息的基础上进行反思、概括、融会贯通，从而优化教学效果。

第五步，整合设计模型的三要素。这一步骤很关键，目的是为了设计出具体的评估机制和教学活动，并明确每一个学习目标对应的评估反馈和教学活动是否一致。首先梳理课程所要实现的学习目标，分条列出;其次根据每一条学习目标制定对应的评估内容;然后针对评估内容确定学习活动和场景。

（二）设计中间阶段

这个阶段的任务是整合整个设计过程，从而更好地达成学习目标。这一阶段包括3个步骤：设计课程结构、选择有效的教学策略、设计项目活动计划。

第一步，设计课程结构。课程结构科学与否决定了学员能否积极应对层层递进的任务和调整，对学员的学习成效有直接影响。一般而言，体验学习课程设计依据由易到难的顺序进行结构排列。

第二步，选择有效的教学策略。教学策略的实质就是如何实现教师的教、学员的学以及与活动内容有效衔接。教学策略的选择，是为实现学习目标和完成教学任务服务。基于体验学习的教学策略包括探索式学习、合作学习、基于问题的学习等。

第三步，设计项目活动计划。体验学习活动往往需要创设若干个真实或虚拟的项目活动和场景，这一步的作用是依据项目场景和进度安排对活动计划进行分化和整合。

（三）设计终结阶段

这个阶段的任务是完善课程总体设计，解决剩余问题，包含两个步骤。

第一步，发现并查找课程设计中可能存在的问题和不足，提前预判教学过程中可能会出现的问题并及时解决，这可以让教师早作准备，使教学过程更加顺畅。例如，学员需要线上课程资源进行自学，教师提前准备视频课和线上课程资源;教学过程受空间限制，教师提前与社区沟通，以小组为单位进行教学等。

第二步，调整和改进。在设计阶段提前准备调查问卷和反馈意见表，教师可以在教学过程中定期征求学员对课程教学的反馈意见，及时调整课程教学内容、进度等。

上述基于体验学习的社区教育课程设计有两个特点，一是深化了体验学习的理念，该课程设计强调情境式、以社区学员为中心、注重反思的学习方式，符合社区学员的学习特征和学习需求;二是采用了逆向设计的课程方案，该课程设计将反馈评估安排在教学活动之前，这是一种既面向目标又确保目标实现的有效设计模式。与传统的、从教学内容起步的思路相反，逆向设计要求教师在开始课程设计的时候，先确定教学目标，再考虑教学评价，带着问题思考设计教学活动，使得预期的学习结果、教学行为之间建立有机的关联[4]。

五、社区教育课程设计的优化建议

（一）科学把握学员学习需求

以社区学员为中心，科学把握学员学习需求，可以从两方面入手：首先要明确学员学习需求，体验学习的课程设计注重需求分析，通过问卷调查、访谈等途径，展开科学有效的需求调研，可以为课程设计人员和教师在确定体验学习目标、确定评估方式、选取体验学习内容、设计体验学习活动时提供参考。其次满足学员学习需求，通过充分了解不同的学习需求后，以多样化需求为导向，进行体验学习课程设计。

（二）优化完善体验学习目标

科学的体验学习目标在整个课程设计过程中显得尤为重要，因此在设定目标时应考虑以下3个方面。一是目标要有层次性。课程结构一般是由易到难，活动开展也会涉及由浅入深的不同环节，有体验、有观察、有反思和抽象概括，最后運用到具体情境中。另外，也要考虑不同学员的知识背景和基础，层次性的学习目标既符合课程设计的逻辑结构，也能让不同的学员有所收获。二是目标要有明确性。设计体验课程时要设置明确可行的体验学习目标，既能保证教师清楚课程设计的意图并采取有效的课程实施方案，又能让学员在学习活动前明确课程结束后能够做什么，避免了学生的盲目学习。三是目标要有持续性和连贯性。体验学习包括四个环节：具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用。学员的认知结构是不断变化的，但这种变化不是一蹴而就的，需要通过持续性、连贯性、递进式的体验学习活动和评价机制来达成课程的学习目标。以营养学课程为例，学习目标可以从学习者能够列举营养素的种类，逐渐提高到能够根据食物营养素分布规律评价膳食中具体食物的营养价值，再上升到制定合理的食物烹饪方案，最后能够对人体营养状况进行分析、评价，提出营养改善的建议等。这类学习目标的表述不仅体现了层次性、明确性，而且是连贯的。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

（三）加强反思环节设计

体验学习不仅是一个感知的过程，更重要的是一个领悟与思考的过程。因此，课程要加强反思环节的设计，具体包括以下3个方面。首先，要根据教学内容的特点和学员的认知规律，选取典型的材料积极创建能够激发学员反思的体验场景，充分挖掘能与学员已有认知结构中具体经验相连接的情境因素，激发学员探究的欲望，让学员的已有认知与学习内容产生共鸣，提高学员的兴趣和求知欲。第二，巧妙设计反思问题和环节，体验学习不是简单的“做中学”，而是一种反思性学习，基本都是聚焦某个具体问题，深入观察、探索研究、思维碰撞，从感性认知到理性认知的螺旋式上升，这样的体验学习才是有意义的学习。第三，积极引导学员进行反思，尤其在抽象概括阶段，新知识、新体验与已有认知发生反应，教师应充分考虑该阶段的反思过程，根据教学情境，结合教学内容，设计思考问题，把学生带入一个有疑问的情境，鼓励并引导学员通过思考去解决认知冲突。需要强调的是，教师在运用提问策略时，问题要有启发性，难度要适中，坚持循序渐进的原则。以插花艺术课程为例，构建贴近学习者生活的项目，比如餐桌花艺的设计与制作，通过观察、小组合作等体验形式，借助问题导入“如何让你的餐桌花艺设计布置更出色”，以任务驱动的形式设计活动，在课程教学中实现与实际生活工作紧密联系的模拟情境体验[5]，进而提出“餐桌花艺设计有哪些要点和技巧”，让学员在反思中保持对课程学习内容的兴趣。

六、结语

随着教育的发展，社区教育已经逐步从以内容为中心到以学习者为中心的学习范式的转变，因此，社区教育尤其是课程领域的变革迫在眉睫。体验学习理论注重学员在学习活动中的个体体验，以学员的自发性和主动性为学习动力，将兴趣与需求相结合。在学习方式上，体验学习强调主动探索，主张通过真实的活动或情境直接参与知识、情感的形成，这种基于体验学习视角的社区教育课程设计符合课程改革的理念和要求，也是当前社区教育发展所需要的。以“体验观”来诠释社区教育课程的内涵以及课程设计理念，有助于提高社区教育课程建设的质量，丰富课程的教学方式和学员的学习体验，提高广大学员的学习兴趣，服务并适应其不断变化的学习需求。

[参考文献]

[1]项丽娜.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].中国成人教育，2017（3）：12-13.

[2]张倩.体验学习在社区教育发展中的实施现状与对策研究——以上海市为例[D].上海：上海师范大学，2019.

[3]迪·芬克.大学课程设计自学指南：如何设计课程以促进意义深远的学习[J].李康，等，译.复旦教育论坛，2008（1）：72-80.

[4]钟丽佳，盛群力.促進意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构[J].高校教育管理，2015（2）：101-106.

[5]戴丽娟，梁海英.体验学习视角下社区教育课程设计探索——以插花艺术课程为例[J].广西广播电视大学学报，2021（6）：46-50.

[作者简介]戴丽娟，江苏开放大学助理研究员，研究方向：课程与教学论;张冲，江苏开放大学助理研究员，研究方向：教育管理。

[责任编辑 方 仁]F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04