双减背景下小学语文阅读能力研究

余琴英

摘要：“双减”政策的落地实施更加需要教师运用多元化教学形式构建高效课堂，由此提升教学质量，并削减繁杂的课业负担，进而落实提质减负的教学目标。教师如何统筹阅读教学与听、说、写三方面教学的关系，发挥阅读教学的作用，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，始终是小学语文教学的重点和难点。为此，教师应该积极探索，勇于创新，用新式教学方法提高课堂教学效率，用多彩的课堂组织丰富课堂内容，用多样化的教学形式以达成阅读教学的目的。

关键词：小学语文;阅读教学;语文教学

前言

语文作为母语教学，其本身肩负着锻炼学生文本理解能力、语言转化能力的教育，小学语文教师应该尤其重视对学生阅读能力的培养，以新型教育模式构建课堂，提高教学的效率和质量。

1培养小学生阅读能力的重要性

1.1文本理解能力

教师应该对阅读教学形成全新且清晰的认知，阅读教学并非单纯地教学阅读技巧，教学内容也并非单纯的文章书籍，而是包含了现实生活中所有以文本形式呈现的信息。阅读教学的作用就在于培养学生的理解能力，即信息处理能力，换言之是学生对于特定语境下语言内容的理解，以及表达主旨的把握。学生的文本理解能力直接关系到学生对于其他科目的学习，由于所有的科目内容都需要借助汉语为载体给学生进行分析，因此，在小学阶段锻炼好学生的文本理解能力至关重要。

1.2自主学习能力

小学生的性格和认知方式相对单纯，也正是最容易对学生的学习意识进行积极引导的阶段。在此阶段培养学生的阅读习惯，有助于学生今后积累大量的阅读素材和内容，并用以生活实践当中。培养学生良好的阅读习惯，还有助于对学生自主学习能力的培养，光有阅读量，而不会思考，不会将阅读内容内化为自己的品行修养，同样是无效的阅读教学。为此，教师的教学不仅要培养学生的阅读习惯，还要培养学生的自我反思意识。

2提升小学生阅读能力的策略

2.1结合课本教材内容进行教学

课本课文一直是语文学科教学的核心内容，也是培养学生文本理解能力的主要阵地，教师在组织开展课本课文教学过程中应该充分发挥自身引导者的作用，采用合适的方式引导学生思考，从而推进课堂。教师可以结合多媒体教学，在课前导入时为学生创设相关的阅读情境，以帮助学生快速进入文本阅读的状态。利用多媒体视听结合的特点，通过播放音频、视频的方式，让学生在学习前更有代入感。接着，教师组织学生介绍本文的作者，介绍本文的写作背景，从作者的主观情感表达和作品完成的时代背景中让学生获得文章表达内容的第一反馈。随后引导课文教学，先让学生自由默读一遍课文，大致掌握课文讲解了一个怎样的故事，结合课后问题和教师设计的引导题目，在阅读完成后，让学生回答题目，以加深对于文章的影响。然后，由教师带领学生一起精读课文，给课文划分段落层次，并让学生分层次介绍每一个大层次描写了哪些主要内容，并找出该层次中表达作者感情的关键词句，或作者创作时的行文线索。在讲解完文章的层次概括后，最后再通读一遍课文，让学生总结课文所表达的核心观念和情感主旨。

例如，在讲解《少年闰土》一课时，教师可以先利用多媒体导入音频，并描绘月下瓜田里少年刺猹的场景，让学生闭上双眼展开想象，从而进入课文的学习。随后，让学生粗读一遍课文，并回答教师准备的几个问题“闰土是谁？”“我与闰土是怎么相识的？”“我与闰土经历了哪些事情？”“后来闰土去了哪儿？”答完问题后，教师再带领学生精读课文，将文章划分为“闰土来之前、“闰土来后”“闰土走了”三个层次，并分别概括三个层次的内容。最后再通读课文，寻找全文的题眼“只有我是守着四角的天空的孩子”，结合作者创作此篇文章的背景，总结全文主旨。

2.2利用课外拓展阅读教学

除了课本课文的讲学，课外阅读教学同样重要。一些教师并不会根据学生的年龄阶段特征和当前所学的内容进行有效的文章推荐，认为只要给学生推荐阅读世界名著就足够了。然而世界名著往往篇目较长，其精神内涵往往需要结合时代背景进行系统化的分析和解读，就算是精读版大幅度缩短了阅读内容，也仍旧不适用于小学阶段的课外阅读教学。教师可以结合学生当前所学内容进行有效的课外阅读推荐，可以推荐同一作者在不同时期的作品，用以纵向上挖掘作者的情感变化曲线;也可以推荐不同作者在同一时期的作品，用以横向上扩展学生对于时代背景的认知。课外阅读教学的重点在于培养学生的自觉比对能力，即通过与课本课文内容进行对比反思，从而形成更加深刻的情感认知。为了培养学生的情感认知能力，教师应该推荐篇幅不长，且符合学生当前阶段的篇目。

例如，在讲解完朱自清的《匆匆》后，教師可以推荐学生阅读朱自清的其他散文如《荷塘月色》《背影》《春》，并对比这四篇短文的相同点和不同点，从而更好地理解散文“形散神聚”的表达方式。

2.3养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣

为了丰富学生的阅读量，需要教师着力养成学生良好的阅读习惯，教师可以采用生活化教学的方式，以家校共建帮助学生养成良好的学习习惯。借助现代信息技术的软件，如“喜马拉雅”“为你读诗”这类有声书软件，让学生通过听书的方式开展阅读活动。教师可以布置生活化的作业项目，例如每天晚上睡觉前听半个小时的书，并在第二天上课的时候随机点人上台分享昨晚听书的内容，介绍自己的收获，教师再通过合适的引导与鼓励激发学生的阅读兴趣。教师应该加强与学生家长之间的交流沟通，用家校共建的方式帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥家长在学生学习过程中的监管督促作用。通过与家长的交流沟通，教师能获取学生近期在家学习情况的反馈，并针对学生近期的表现采取相应的措施，从而更好地开展阅读教学。

结语

综上所述，本文以小学语文阅读教学为例，分析了在小学阶段培养学生阅读能力的重要性，并分别给出了四点具体可行的阅读教学策略，融汇课内外阅读教学以及阅读习惯培养教学的策略，用以营造高效课堂。

参考文献：

[1]叶剑锋.浅谈小学语文教学中如何提升学生阅读效率[J].读与写，2018（33）：64

[2]谢雪梅.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].读与写杂志，2021（4）：315