核心素养背景下小学英语阅读的教学研究

谭子谦

摘要：在全面落实英语授课的过程中，教师需要正确看待新时期的改革趋势，明确核心素养作为重要指导理念在整个教学过程中所发挥的支撑作用。有效改进和优化阅读课教学，让学生在课程参与期间形成良好的英语意识，同时也促使学生更深入地参与英语课的探索当中。基于此，本篇文章对核心素养背景下小学英语阅读的教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养;小学英语阅读;教学问题;策略

引言

随着素质教育的普及，英语学科核心素养受到人们的关注，它不但有助于学习者了解最基本的英语知识，还能够拓展学习者的科学思维，从而增强学习者的文化意识。所以，我们有必要根据英语核心素养，对小学英语阅读教学的策略加以研究，以利于提高学生的综合能力，促进学生的长远发展。

一、核心素养基础上实施小学英语阅读教学的意义

英语教学不仅是向学生传递英语知识，同时还能让学生体验不同的文化情感，挖掘学习英语的乐趣，而且在英语阅读教学中，还可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的英语核心素养，两者相互促进，共同发展。

二、小学英语阅读教学现状分析

如今，英语在国际化的环境下具有较强的学科地位，英语教学要求有了全新的转变，更侧重于对人才的综合素质建设。在小学阶段，学生学好英语十分关键，这一阶段的英语学习能够打下良好的语言基础，从而支撑学生更深入地参与到英语课的实践探索当中。然而，教师在具体实施授课的过程中，所贯彻的育人思想，以及所采用的授课手段整体来讲具有一定的局限性。单纯围绕基础课程内容进行灌输，或者引导学生机械地对课程内容进行学习，将致使整个英语课堂在气氛上就十分枯燥，同时也会导致学生在思维上受到明显局限，整个课堂效能也比较低下。在认识到当前英语授课所具有的不良弊端之后，教师需要做的是要积极调整传统的应试理念，将核心素养这一重要的指导思想有效贯彻下去，并在此基础上深入探索更具有规范性与合理性的授课手段，搭建全新形态的英语课堂。

三、核心素养背景下小学英语阅读的教学策略

（一）将思维导图的教学方式融入英语阅读教学中

使用思维导图的方式，可以提高学生的学习效率，增强学生的理解力和记忆力。同时，使用思维导图可以把我们的注意力放在文章的重点部分，节省学习时间，关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极主动思考。思维导读的另一个好处就是可伸缩性，可以帮助我们把新旧的知识点全部结合起来思考。

（二）开展情景式教学，创新教学模式

很对国家和地区都积极推动全民阅读，尤其是中小学生的英语阅读。在小学阶段的义务教育体系中，培养学生的英语核心素养已经成为重要的部分。由于英语阅读受重视的程度日益提高，因此教师要创新教学模式，丰富教学的内容和手段，增强英语阅读的趣味性。

（三）加强学生对英语阅读的文化理解

英语语言系统与汉语语言系统具有较大的差异，小学是学生的语言能力培养的重要阶段。在小学英语学习中，教师需要加强对学生的英语体系培养，英语阅读教育提高了学生的英语水平，实际运用能力使学生的英语学习不再停留在传统教育中“哑巴英语”的层面。因汉语语言与英语语言存在习惯性、文化风俗的差异性，相同词语在不同文化差异下的翻译经常会出现偏差，因此，英语的阅读理解内容选择，教师还要注意文化差异。如，学生在学习圣诞节相关文章时，课前准备工作教师可以向学生布置查询圣诞节文化知识的学习任务，同时在课堂教学中，可以讲述圣诞节的起源背后的文化知识，让学生在学习英语文章的同时，对于语言文化的背景有更多的了解完成本单元Don’t…，please！重点句型的学习，独立思考单元知识，从中养成一定学习能力学科核心素养。

（四）科学进行提问，渗透思维品质

课堂提问，对学生思维品质核心素养发展起着积极促进作用。在向学生提问时，为了达到思维品质渗透目的，要把握好提问技巧。提问方式上，应注意灵活使用“Wh—”這种提问形式。但是，在提问时，如若学生未能了解提问之意，需进行适当的引导和启发，以保证通过有效提问激活学生思维品质。在提问内容上，要尽量保证其内容具有一定梯度，进而通过内容的不断深化促使学生一直处于思考状态，慢慢养成良好思维品质。实际提问中，要注意利用好多媒体、实物等教学载体，辅助课堂提问。同时，要抓好课前一分钟提问契机，点燃学生们的思维。在《There is a big bed》单元中There is…和There are …句式教学时，为了教会学生使用不同语境时态描述环境变化，发展他们思维品质核心素养。课文阅读时，可先结合书上课文阅读内容为学生直观呈现同一所学校两张不同时间拍下的照片。接着，要求学生一边观察照片，一边听课文录音，一边回答问题。课文录音播放时，可先向学生提出这样一个问题：“What is in the room？”通过思考，学生们将正确回答出：“There is a bed. ”待问题回答完毕以后，可继续进行追问：“What else？”学生们将通过思考回答道：“There are some pictures”随即，可继续活跃学生思维，让他们思考“How about our school？”这样一个问题。在这里，通过科学提问，学生们的思维品质核心素养将得到很好发展。

（五）深入挖掘教材，渗透文化品格

课堂上，要注意深入挖掘教材内涵，立足教材内容，向学生渗透中英文化知识。当学生掌握了更多中英文化知识以后，他们将慢慢形成良好文化品格，不断提升自身文化品格。同时，在课堂上，要积极开展丰富多彩的文化品格活动，通过活动带领学生认识更多英语国家文化。另外，在实际教学中，要利用好教材对学生跨文化交际能力进行培养，让他们学会尊重不同国家风俗礼仪、价值观念等的不同，形成良好文化品格，不断增进对文化的理解。 例如，在五年级上册《Recycle2》单元知识教学时，可先为学生呈现一幅有关于圣诞节的图片，让学生猜一猜是什么节日。当他们正确回答出“Christmas”以后，再继续向他们展示有关于圣诞节来历、文化、习俗的图片，增进学生对西方文化的了解。接着，在课文学习阶段，向学生提出几个问题：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求学生带着问题自学课文。在这里，通过采取任务型教学方法，将促使学生主动了解课文中蕴含的西方文化，让他们真正掌握到西方圣诞节节日时间、习俗。待阅读理解部分学习完之后，可要求学生用英语独立描写一个节日。整个教学过程，不仅能够巩固学生对单元知识的学习，也能够实现西方文化的渗透，让他们养成良好文化品格。

结束语

英语阅读能力是英语教育重要的一部分，小学英语阅读教育中，不仅要提高学生的考试能力，最重要的是提高学生的思考理解能力，教师的亲身传授和学生的身努力相结合，把思维导图和情景式的教学方式运用于小学英语教学中。

参考文献：

[1]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年，2019（23）：66.

注：本文系安顺市教育科学规划课题“核心素养视域下小学英语阅读与写作教学策略研究”成果论文。