小学语文群文阅读的议题选择策略

孙用和

摘要：群文阅读以一篇文本串联起多篇文本的教学方法高效地帮助学生建构知识网络，树立整体学习观，进而实现语文核心素养培养目标。在小学语文课堂上，群文阅读的教学方法运用得当，不仅是对学生学习的促进，也是对教师教学能力的提升，它可将阅读教学从单篇课文的局限中解放出来，构建一个具有实践性的、立体多元的课堂。本文将以当下教学现状以及新课改要求为出发点，探索行之有效的教学策略。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学

引言

根据《普通小学语文课程标准》的指导思想，在教学环节当中加强对学生阅读能力的养成。教师应当让学生可以熟稔的实现对不同类型文本的阅读，并洞悉不同类型文本的阅读模式，这样将让学生的阅读效率得到强化。而群文阅读，恰恰是能够实现此目的的最关键的阅读教学方式。为此，本文将从小学语文群文阅读的应用意义着手，对小学语文群文阅读的实施策略进行探究。

1群文阅读教学

现阶段，大部分老师都会采用群文阅读这一教学方式，该概念最早的提出者是赵景忠先生，其认为当学生们的阅读量有所提升，而老师仍然采取单篇阅读的教学法，这种情况难以满足学生的发展，无法落实教育局的需求，因此，教育领域需要开展群文阅读教学法，针对语文课本的教材内容以及课外读物，从而展开多文本的阅读教学。现阶段，我国教育领域针对这一概念进行了不同层次的解读，但是其本质与赵镜中先生的见解大同小异，概括来说可以归类为：“群文是形式，而阅读是内核，以内核来带动形式，而形式的改变则能够为内核提供更新的动力。”

2小学语文群文阅读的议题选择策略

2.1议题设定要具有开放性、时代性、启发性

议题就是师生为完成某一“大概念”的学习而综合确定的主题，也就是可以概括所选文本的共通性的师生合作探究的话题。同样的一篇课文，可以选出多种重点，也可以对应形成多个议题，它可以在甲议题中作为中心文本，也可以在乙议题中做辅助文本。所以议题的设定一定要具有开放性，要尊重学生的多元理解，是面向学生开放的议题而非固定答案，师生共同进行合作探究。如，部编版必修上册中收录的曹操的《短歌行》，就可以设定议题为“以当下眼光看待，曹操是英雄还是小人？”教师可以选取经典小说素材、史书以及曹操的诗歌作为群文阅读教学的资源，让学生就“英雄”的定义进行探讨，有利于打破常规思路，开拓丰富的思路，促进语言、思维、审美、文化四个方面共同提升。议题应该具有启发性，例如，教师蒋军晶讲授《创世神话》神话小说群文阅读课时，设置了“世界是怎么形成的？”的议题。议题一经提出，学生的讨论热情一下子被点燃，他们纷纷阐述自己对世界源头的猜想，并且在后续的多篇神话阅读中积极发言参与。

2.2在群文阅读中发展学生思维能力

按照语文新课标的要求，语文教师应当在阅读教学活动当中注重对学生思维能力的养成。有鉴于此，在组织学生开展群文阅读活动的过程当中，教师应当把握好下述几个要点：第一，教师应当要求学生在群文阅读的过程当中从多个角度来思考和分析文章的思想内涵和创作主旨，这样将会使学生改变单向思维的习惯。第二，语文教师可以鼓励学生进行想象。群文阅读是强调事物之间的联系，因此，学生可以通过合理的想象，有效地促进学生的思维能力发展，从而拓展学生的阅读思路，丰富学生在阅读中体会的思想感情，在一定程度上有利于对学生语文核心素养的培育。

2.3、丰富阅读形式，激发学生兴趣

在传统的语文阅读教学中，学生最习以为常的就是教师组织的课堂内的阅读，一般是学生阅读———教师提问———学生回答的模式。這是非常枯燥的、沉闷的。在群文阅读过程中，需要阅读的篇目变多，因此阅读形式更是需要加以创新和改革，才能大大地调动学生的兴趣。为此，教师可以通过以下几种形式来开展群文阅读。第一，由学生投票选择群文阅读的主题和文章。为了选择学生感兴趣的内容，使他们能够积极地投入到群文阅读中，教师可以组织投票选举活动，选取出学生最感兴趣的话题，并且按照话题进行阅读篇目的组合。第二，实施无领导小组讨论。为了使学生最大程度地自由交流和讨论，教师可以组织无领导小组讨论。在小组内进行阅读、探讨、交流、辩论。在这一过程中，没有教师的干涉，没有组长的安排，学生可以尽情地碰撞、交锋，对于阅读内容也会更加深入。第三，教师在开展群文阅读教学的过程中，可以通过举办阅读比赛、语文知识比赛的方式引导学生参与阅读活动，同时鼓励学生边读边写，做到读写结合，在阅读的同时提高自身的写作能力。例如，教师可以将“爱国”作为阅读主题，让学生围绕这一主题进行阅读，在阅读之后，教师可以鼓励学生发表自身的阅读所得，从而帮助学生激发阅读兴趣的同时帮助学生树立阅读信心。第四，教师在开展群文阅读的过程中，还可以进行读写结合，以读写结合的形式，通过群文阅读来提高学生的写作能力。比如，可以要求学生在群文阅读过程中总结几篇文章的共同特点，基于此特点进行仿写。

结语

群文阅读教学在培养语文核心素养上的作用是十分明显的：通过广泛的阅读文本的积累，不断建构起适应个体的语言积累体系，提升表达沟通能力;通过多边交互的集体建构，对个体的思维逻辑、思维品质带来质的提升;多渠道的文本搜集、多种类的文本分析帮助学生建构起健康良性的个体审美意识，掌握了表现美、创造美的方法。群文阅读带来的多文本比较体验帮助学生拓展文化视野，培育起对文化的深层次认识与理解。群文阅读教学仍有很多行之有效的策略亟待探索，群文阅读教学的优势会有更多成功的教学实例来加以佐证。

参考文献：

[1]倪文锦2017《语文核心素养视野中的群文阅读》，《课程·教材·教法》第6期.

[2]邓细林2017《语文群文阅读教学策略研究》，《课程教育研究》第26期.

[3]顾静2021《探究高中语文作文教学如何革新思维提升教学质量》，《文理导航》（上旬）第11期.

[4]陈景.核心素养视域下的高中群文阅读教学实施策略[J].高考，2021（07）：45-46.

[5]郭凯.实施高中群文阅读教学的意义及整本书阅读方法初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（02）：123-124.