小学数学教学中学生课前预习能力培养

郑琴

摘 要：课前预习是当前小学数学教学中比较受关注的一类教学方式，课前预习有效减轻了数学教师的教学压力，而且也在一定程度上加快了数学课程教学进度。小学生通过课前预习，在学习新课之前已经掌握了大部分知识，由此一来，数学课堂上就有了更加充足的课堂讨论和解决问题的时间，教学针对性也得到了很大提升。

关键词：课前预习;小学数学;课堂教学;强化效果

伴随着新课程改革的不断深化，为了进一步优化小学数学课堂教学效果，有越来越多新的方式被应用到实际教学当中，其中，课前预习便是一种新的学习方式，课前预习不仅有效增强了传统预习的效果，而且为学生自主学习与合作交流提供了有效保障。

1、在知识关键处提炼

一般数学教师所布置的课前预习内容都会是下一次课堂授课的关键内容，小学生在预习过程中已经了解到了这些关键内容，甚至已经自主学会和掌握了关键内容，那么对于小学生而言，其学习新知识将会更加顺畅，而且听课也会更有针对性。基于此，数学教师可以在 讲授这些关键内容时，适当提供有效操作，及时渗透数学思想方法。例如：在讲授时间的相关知识时，小学生在课前预习中已经初步感知到了日历中任意方框内四个数的规律，即下一行的数总比上一行对应列的数大7，四个数的和都是4的倍数，对角线上数字相加和都相等。小学生在自主预习时也能够发现此规律，但是他们对这些规律的认知都是停留在了表面，对内在规律并不了解。而这才是关键之处，数学教师在讲到此规律时可以先提问学生，从学生的回答中先了解清楚他们对此规律的理解程度，之后再进行深层次的引导，逐步拓展延伸，和学生一起对日历中的数字进行验证，由此来深化学生思维，建立起更深层次的认知。

2、在知识疑难处巧导

数学教师在布置课前预习任务时，通常会给学生们创设问题情境，引导学生们从问题着手去进行课前预习，这样一来，学生们不仅可以更快速地进入到课前预习状态，而且还能够提高课前预习的针对性，进一步明确课前预习的目标。数学教师在创设问题情境时要充分利用起小学生原有的知识和认知结构，要合理设计问题，引发认知冲突，以认知冲突来激发起小学生的求知欲望，进而推动小学生深入思考，主动探究。例如：数学教师在教授梯形面积的计算时，数学教师便可以设置如下课前预习任务，要求小学生们通过画、剪、拼等方式去感知梯形，并且结合小学生的感知规律在几个关键处设计如下问题：其一，梯形可转化成为什么图形？小学生在拼接过程中，很有可能会拼接成其他图形。其二，在转化过程中发现了什么？当小学生发现其可以转化拼接成为其他图形时，自然会思考有没有更多的图形，这一问题的提出就是要引导小学生去发现和思考转化拼接图形的特点或者共同点。其三，梯形面积计算公式？小学生在预习中已经了解到了梯形面积的计算公式，可能在一开始小学生并不能理解梯形面积公式为什么要这样计算，但是在转化拼接图形的过程中，他们很有可能会发现其中的原理，因此，在这一阶段设置梯形面积计算公式这一问题，小学生的理解会更加到位。当小学生寻找到这三个问题的答案时，对梯形和拼成图形之间的关系也会有了更深刻的认知，当数学教师在课堂上讲授梯形面积的推导时，理解难度就会降低很多。

3、在知识迁移处搭桥

有课前预习作为基础，数学教师在数学课堂环节的设置上面就会拥有更多发挥空间和余地，在此基础之上开展教学活动，数学教师要摆正自己的位置，找准自己的角色。课堂上，学生以小组合作的方式进行讨论，学生充分发挥课堂主体作用，拥有充分的学习自主权，但是学生的能力毕竟有限，其还是需要有教师来进行指导和帮助，尤其是一些知识迁移方面，数学教师要及时给予小学生针对性地指导，要积极促进教学互动。例如：数学教师在讲平行四边形面积的计算时，在课前预习任务中可设计如下两个问题：其一，给学生们展示两个图形，分别是长方形和平行四边形，让学生们猜一猜哪一个图形面积更大？其二，想办法，想一想有什么办法可以比较出长方形和平行四边形的大小？从这两个问题中，可以看出这是存在知识迁移现象的，即从长方形的面积计算迁移到平行四邊形的面积计算当中来。之所以要求小学生先比较两个图形的大小，就是要让小学生通过比较去感知长方形与平行四边形之间的关系，小学生也因为有了之前的课前预习，已经能够慢慢感知到新旧知识的迁移过渡，小学生可以很快就抓住知识关键处。

综上所述，课前预习为小学生提供了更加充足且独立的思考时间，小学生通过课前预习可以了解和掌握大部分知识，由此一来，数学教师在讲授新课内容时就会更加轻松，小学生学习起来也会更加容易，整个课堂教学进程也会加快很多，课堂氛围也更加活跃，与此同时，还可以在一定程度上提高小学生学习数学知识的积极性和主动性。

参考文献

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