小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

田英

摘要：本文通过对小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究发现，小学数学课堂教学中融入数学文化的教学现状数学教师缺乏数学素养，教学内容缺乏文化属性和学生不关注于数学文化等问题，对此提出培训数学教师数学素养，增加数学文化教学内容和增加课堂中学生融入性等策略，希望对相关领域的研究有所帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;策略探究

一、小学数学课堂教学中融入数学文化的教学现状

一是数学教师缺乏数学素养。数学素养不是数学老师教学的必修课，而是必备课。数学教师普遍缺乏一定的数学素养，主要表现在数学教师本身对于小学数学知识点的讲解和分析上，一方面数学教师可以通过课堂对教案中的数学知识点进行讲解，通过自己的经验认知和理性分析，在面对小学生教学时，充分发挥自己的数学专长，在课堂游刃有余，习题信手拈来，但是一旦遇到涉及数学内部逻辑，思考算法等深层次的数学难题时，一般教师会采取回避策略。另一方面，数学教师在讲解数学知识点时，例如讲授一元一次方程，X+1=2时，一般情况下，数学教师不会讲授一元一次方程的由来，也不会讲解加减法的守则是怎样规定的，也不会教授有关于一次方程的来源细节，谁发明的方程式，谁固定的方程解等等内容，因此，就造就部分学生对于数学知识的一定匮乏性，学生只知道算数，不知道数的运算，对于数学知识的背后无数天才大师努力的成果毫不知情。

二是教学内容缺乏文化属性。数学教师一般按照教育部规定的大纲进行教学，对于大纲没有强制规定的教学内容，教师一般不考虑教授。因此，在数学课堂上至今存在一定为了讲课而存在的讲课内容，例如1+1=2，1+2=3，1×1=1，1×2=2……乘法表等，需要背诵的数学知识。如果数学知识仍然需要背诵，那么图形定理，代数运算规则从何谈起？数学教育严重缺乏数学文化内容，导致在学生面对现实数学知识时，如果背诵的内容不能很好地解决当下发生的问题时，学生将会丧失对数学学习的兴趣，学生一般会直接认为数学就是考试用的，考完试就没用了的基本想法，针对于我国数学人才培养的根基起到极大阻碍作用。此外，无论是在教材还是在习题上，有关数学的知识点都是断层的，都是通过考试题来对学生进行考查，对学生进行分层划分，通过对分数这个相对客观的数据进行统计分析，但是这种统计结果是静止的，一旦学生脱离校园环境，这种评价指数就丧失了意义。

三是学生不关注于数学文化。小学生一方面是因为年龄较小，注意力和精神力都不是很能被控制着得好，长时间做一件事情的恒心和毅力较差，对于课堂上教室讲授的数学知识，小学生一般就认为能考试就可以了，对于学习数学知识背后的内容不感兴趣，就算是感兴趣在课堂驾驶也不一定讲授。另一方面，学生不关注数学文化与现阶段义务教育阶段的教学任务安排也有一定关系，小学生数学课堂的教学任务都是有上一级教育部门核定的，教师在课堂有限的时间内，保证完成与否都是未知数，就别说再增加额外的教学知识拓展内容了，因此，在目前大部分的数学课堂上，学生只知道怎么做题，如何听课，而不知道运用数学思维解决日常问题。此外，学生由于对于课堂教师数学教学内容的厌烦情绪，在课后也不会进行相应的数学知识拓展学习，因此导致大部分小学生的数学素养不高，数学知识全靠补课等一系列问题。

二、小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

一是培训数学教师数学素养。学校要针对数学教师的数学素养提高有专门的培训制度，可以探索不定期教师数学素养大赛评比，通过讲授某一节课，使得全校师生都可以看到该数学教师的讲课风采，同时，进行评比，优者奖励。另一方面，数学教师也要从自身出发，对于教案的教学任务要进行有限有价拓展，针对于数学家的数学素养要进行学习熏陶，可以通过整理各个数学大家的数学成就丰富自己的知识储备，探索数学和历史地理等教学科目相结合教学，把数学家的历史，数学概念的演化，数学命题的解决等知识点融合在一堂课上，教师可以通过一个知识点，牵引出多个有趣的辅助知识，例如在讲到1+2+3+…+100时，教师可以把高斯的数学代数加减法则进行讲解，在介绍高斯数学家的同时，再把当时数学界的大家都介绍，通过智慧课堂的多媒体形象设备投影等方式从而进行比较，更形象直观地感受在多种数学思维解决问题的路径分析思路，学生自然就有感而发，因而在数学文化教学模式下就起到了提高学生兴趣和激发学生思考的双重作用。

二是增加数学文化教学内容。增加数学文化内容并不会干扰教材上已经出现的数学知识点，而是要采取措施进行丰富数学中的文化教学。例如在数学教材中增加对我国数学家的历史学习，张苍和耿寿昌所撰写的《九章算术》中引入分数，负数，方程思想等内容，教师可以引导学生学习和了解古人是如何思考分数问题的，如何通过汉语逻辑进行非数字形式列方程，如何产生负数等现代数学概念等文化内容。一方面是增加小学生对于数学抽象概念等内容的感官理解，另一方面也是通过课堂教学内容对小学生学习数学进行兴趣挖掘和合理引导。此外，教师也可以通过一定内容的扩展，把不同数学家对同一个数学问題的思考进行对比，然后让学生进行了解和评价。例如祖冲之的圆周率和阿基米德的圆周率在计算思考上有何优劣和不同，教师如果这样让学生思考问题，就会极大地促进学生学习数学的兴趣，进而直接提高学生参与课堂的积极性。

三是增加课堂中学生融入性。在课堂使学生可以更好地融入教学过程中，一是可以采取教师提问，学生作答等方式，例如教师通过教授学生基本的乘法口诀，教师可以在课堂随机提问学生，4×4等于多少，可以按座位进行轮流作答。二是通过教授数学知识点时增加额外的教学内容，比如在谈论圆的面积和周长计算公式时，教师可以通过播放多媒体短视频等视觉媒介，进行更加直观地展示圆的面积和周长计算思路，进而增加数学文化的渗透教学。三是采取项目型教学方式，通过一个项目主题进行分组教学，例如对于一个不规则图形的面积求解，教师可以把不规则图形进行拆分，比如分为一个三角形，一个长方形，一个梯形，把学生分成三组，一组一个面积求解组，最后统一相加，得出结果。

结语：

离开文化，任何教育内容都会黯然失色，数学课堂也是如此。数学文化融入数学课堂教育内容，有利于数学课堂教学内容丰富化，也有利于促进学生对数学产生亲近感，更有利于是数学教育回归学生本身。

参考文献：

[1]高丹丹. 在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究. 2022.1.