高中地理基于核心素养的大单元教学探析

龚清 肖玉婷

摘要：在本文中，笔者结合实践探究针对基于核心素养下如何开展高中地理大单元教学工作进行了探析，希望合理促进新高考背景下高中地理教学改革的发展，进而有效推动教学工作综合体系的进一步建立与完善，以便合理满足当前高中地理教学工作的相关诉求。

关键词：高中地理;核心素养;大单元教学;工作要点;应用策略

作为高中阶段重要的教学内容之一，地理教学工作合理开展有利于帮助高中生群体合理实现对于地理知识的充分理解与掌握，其对于高中地理人才队伍的培养具有良好的促进意义。基于此，近年来，大批教育工作者针对如何开展地理教学活动展开了分析与探索，从而有效推动了核心素养理念在地理教育教学工作中的渗透与应用[1]。研究资料显示，通过核心素养的渗透与落实，教育工作者可以更好地实现对于大单元教学模式的充分探索，其对于新时期高中教育工作综合水平的提升具有良好的促进意义。

一、核心素养对于高中地理教学工作的价值

（一）有利于强化学生群体的教学价值

核心素养主张有效发挥学生群体在教学过程中所具有的价值，基于此，基于核心素养背景下，教育工作者在主持地理教学活动的同时可以进一步加强对于学生的关注，从而有效推动师生角色的合理互换，其对于学生群体课堂教学参与度的提升与主观能动性的发挥具有良好的促进意义，为学生良好地理知识探索习惯的培养奠定了坚实的基础[2]。

（二）有利于促进课堂教学模式的拓展

在高中地理教学工作开展期间，通过有效实现核心素养的引入与渗透，教育工作者在组织教学工作的同时，可以进一步结合相关内容进行合理反思与分析，其有效推动了新时期我国高中地理教育教学模式的充分拓展，为地理教学工作综合水平的提升优化奠定了坚实的基础与保障。

（三）有利于推动素质教育理念的渗透

作为素质教育理念的重要组成部分之一，核心素养合理强调了学生群体在教学过程中所具有的作用。基于此，在组织教学活动的同时，通过有效实现对于核心素养的全面渗透与应用，教育工作者可以有效推动素质教育理念在我国高中阶段，地理教学环节中的合理渗透，其为地理教学工作综合水平的提升奠定了坚实的基础与保障[3]。与此同时，部分研究资料表明，通过相关教学实践的实施，教师可以帮助学生有效结合教学活动养成良好的自主探索习惯，其对于学生的成长至关重要。

二、基于核心素养开展高中地理大单元教学的研究

（一）做好教學情景设计，充分提升学生课堂参与度

在高中地理教学工作开展期间，为了有效促进核心素养在大单元教学工作中的渗透与应用，教育工作者在备课阶段要合理结合单元内的教学内容对于教学问题进行拓展设计，从而有效引导学生实现对于相关知识的充分分析并结合单元内涉及的不同知识点展开思考与联系，从而促进学生地理知识框架的进一步构建与完善，帮助其更好地掌握相关知识。例如，在组织学生对新人教版教材中《宇宙中的地球》一章进行大单元教学期间，教师可以引导本章的内容与学生进行交流与讨论。在此期间，教师可以提出如下问题：“同学们，我们所处的宇宙环境是怎样的你知道吗？”“太阳是生命的源泉，那么，太阳对地球有怎样的影响呢？”通过此类问题的提出，教师可以引导学生将本课中涉及的不同知识点进行相应的联系，从而有效促进学生地理综合素养的进一步培养。

（二）探索教学工作模式，合理激发学生主观能动性

在大单元教学工作开展期间，为了有效促进教学工作目标的合理达成，教育工作者应进行做好对于教学工作模式的充分探索，从而拓展教育教学工作的组织方法，合理激发学生群体在教学期间的主观能动性，为良好教学工作的开展提供助力与保障[4]。例如，在组织学生对新人教版教材中《地球上的水》一章进行大单元教学期间，通过结合网络资源与地理模型对于水循环和海水运动情况进行展示，教育工作者可以帮助学生更好更为直观地实现对于相关地理知识的充分理解与掌握，其有助于促进学生群体地理素养的培养。与此同时，通过结合本章中的问题探究内容与学生进行交流和讨论，教师可以引导学生结合“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”这一课题组织相应的探索，其有助于强化学生群体的实践机会，对于学生综合素养的培养至关重要。

（三）完善教学反思体系，依据学情调整教学侧重点

从教师的角度分析，在结合核心素养对于高中地理大单元教学工作进行实施的同时，还应积极做好对学生进行的合理关注，从而有效促进教学反思体系的建立、完善，以便依据学情及时调整教学工作重点，继而为后续教育教学工作的全面开展提供强劲的助力与保障。例如，在组织学生对新人教版教材中《自然灾害》一章进行大单元教学期间，教师可以就常见的自然灾害类型以及影响对学生进行提问，从而依据学生的回答情况进行充分点评与分析，以便正确了解学生群体对于相关地理知识的真实掌握水平。总的来看，通过相关工作的合理开展，教师可以进一步纠正学生在地理知识学习过程中的错误理解和认识，对于大单元教学工作目标的达成具有积极意义。

结语：

就目前而言，随着教育改革工作的不断深化，核心素养已经逐渐成为了摆在我国教育工作者面前的重要任务与使命。在这一问题上，研究人员表示，为了全面推动新时期我国教育教学模式的多元化发展，地理教师在组织大单元教学活动的过程中应积极做好对于核心素养的研究与渗透，从而全面推动师生交互的合理开展，促进生本化课堂的有效构建。在此期间，教师应注意做好对于教学模式的合理探索，同时根据学生表现对于教学方法应用价值进行评价与分析，以便及时调整教育教学工作的重点，为后续教学工作的开展提供强劲的助力。

参考文献：

[1] 林婷. 基于UbD模式的高中地理问题式教学探究 ——以”如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平”为例[J]. 地理教学，2022（5）：18-21.

[2] 张晓燕. 新课改下指向人的协调观培养的高中地理单元教学探究[J]. 文渊（高中版），2021（4）：1478.

[3] 董瑞伶，曾早早，李春艳. 指向区域发展的高中地理单元教学案例研究——以”上海产业结构调整与产业转移”为例[J]. 地理教学，2021（22）：27-30，9.

[4] 尹志和. 传承”红色精神”，探析”大单元教学” ——以”中国区域地理”教学为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2021（6）：18-21.