学科核心素养下高中地理大单元教学研究

李航

摘要：随着我国教育改革事业的不断深入，对于学生核心素养的培养也越来越重视，对于地理来说学科核心素养就是要对学生的人地协调观念、区域认知能力、综合核心素养以及地理实践能力进行培养，以确保学生的综合能力能够得到显著提升。为了提高学生的核心素养，教师可以采用大单元教学的方式展开教学，确保能够有目的地融合地理知识，让学生能够通过系统性的学习方法提高学生的地理能力。因此本文分析了大单元教学的概念，并且提出了高中地理应用大单元教学的相关措施以供参考。

关键词：高中地理;核心素养;大单元教学

地理大单元教学的核心就是对地理知识进行整合以及分类，以知识单元的形式来展开教学，确保学生能够通过大单元教学建立起完整的知识结构和框架，帮助学生能够对地理知识能够更快的理解和记忆，并且加强学生地理核心素养以及能力的锻炼，确保学生的地理核心素养能够得到有效提升。

一、大单元教学的概念

大单元教学的核心就是在学生的认知能力之内，再结合教学目标，按照一个主题进行连续教学的方法，而在教材编辑中也发挥了这个方法的优势，因此当前高中地理教材中每个单元基本都是以一类主题来展开。大单元教学可以将教学目标进行充分的整合，确保学生能够获得全面发展，而且也可以让教师利用现有教学资源进行扩展，让课堂内容更具深度、更加丰富，从而提起学生的学习兴趣。因此教师在教学时首先应当确定单元的主题，根据主题的引导来准备教学模式。毕竟主题是整个单元内容的整合，也是知识点的整合，有效利用主题可以让教师明确教学计划，并且有效提升课堂效率和质量。因此教师在确定单元主题时一定要分析单元每一刻的内容和知识点，将地理知识的主题和内容进行整合，確定好每个单元所要展现的知识点，同时也要找到每个单元中能够引起学生兴趣的要素，然后再进行资料收集和课件制作，同时确定好教学模式，进而展开大单元教学。当然教师也可以让学生自己去寻找单元主题，让学生利用预习来对单元主题有一定的了解，同时在阅读中发现单元学习中的问题，教师则需要把问题进行整合，并且引导学生合作解答问题，让课堂效率变得更高。

二、利用大单元教学促进学生地理核心素养提升的措施

2.1落实大单元教学策略的方法

大单元提高地理综合核心素养的战略措施主要有以下几个方面，首先就是大单元教学在课堂上的效果展现，因为传统的地理课堂氛围比较严肃，地理老师通常是依据课本章节内容来教学，因此很多教师并没有精力关注每个学生的学习情况，这对于教学质量的提升和学生核心素养的培养是非常不利的。所以我们现在把大单元教学方法融入现代教学技巧当中，让学生在学习的过程中结合旧知识对新知识融会贯通，建立专业的思维体系，把学生的被动学习习惯转换为主动学习习惯，改善课堂教学质量。

其次就是大单元教学对学生综合核心素养的培养效果，在地理大单元教学中，对培养学生的变通性、发散性、严密性思维有很大的帮助，地理知识往往需要空间思维来解题，尤其是对于高三复习阶段来说，整个地理知识的复习就是对知识体系思维框架构建的过程，这个过程需要老师的引导，扩大命题范围，把重点、要点提炼出来，作为思维框架主杆，而其他知识点为枝干来进行，让知识从繁到简，从新到旧的有序应用。

2.2利用大单元教学促进学生地理能力的提升

高中地理教学中强调，学生应具备依据地理概念来探究地理区域特征、现象规律、现象成因的实践应用能力，也就是要求学生将理论与生活实践相结合，从浅层的现象去挖掘现象背后的成因和形成规律，对地理科学进行多维度的思考和总结。这样的教学要求就决定了高中地理教学必须是多维的、多角度的，决定了综合核心素养培养必须摒弃传统教学中对于表面知识点堆砌，转而追求更具深层次知识点的解剖和拓展。尤其是对于高三复习阶段的学生来说，学生已经完成了知识点的初次学习，需要将更多的精力放在知识串联应用的方面，教师可应用大单元的形式来为学生做知识点的深入辨析，将分布在不同教材单元之中的知识组合起来，深挖地理现象背后的根由。可见在高三地理复习过程中，大单元教学在知识总结上具有得天独厚的优势，把凌乱的知识点依据大单元的特点有顺序地进行串联，使之形成完整的有结构的知识体系。因此大单元教学模式的应用，不但能够帮助学生创建科学、速效的知识框架，还能够培养他们的综合核心素养。比如在高三地理复习的时候，老师可以根据学生每一次测试结果进行总结和分析，把出错率最高的题型单独拿出来，和学生面对面交流，探讨出错的原因，像经纬度的辨别，粗心大意很容易出错，所以老师可以以一个国家或者一个城市的特点来对经纬度的基础学习，通过对经纬度的系统学习，设计新题型，参考易错点有针对性地反复测试，让学生明白自身学习方法的不足，从而进行有效的整改，提高学习效率，把大单元教学模式最大价值化，让学生在学习地理的过程中能够利用更高效的学习思维展开学习。

三、结语

总的来说，大单元教学对地理教学质量提升以及促进学生核心素养的养成有着极大的意义，不管是对教学方法的改善还是对学生的学习方法的修正效果都是可见的，老师通过大单元教学模式结合学情进行合理的教学目标设计，把地理知识系统的、科学的汇总，创新新课题，以学生学习情况为主要研究方向，从每一次测试中分析学生的地理知识掌握程度，适当的做出教学调整。同时教师还需要加强和学生之间的交流，了解学生对专大单元教学设计的看法和适应程度，以及对大单元教学模式的态度，从而更好地发现问题并且帮助学生解决问题，为我国教育事业发展改善做出进一步贡献。

参考文献：

[1]王青.学科核心素养下高中地理大单元教学研究[J].智力，2022（11）：166-168.

[2]魏圣梁. 基于大单元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究[D].华东师范大学，2019.DOI：10.27149/d.cnki.ghdsu.2019.000126.