试析在初中英语教学中生态课堂的构建探究

姜威

摘要：生态课堂是激发学生的生命活力，突出学生的主体性，创造智慧的课堂，是教学相长、师生和谐发展的课堂。在新课程改革的大背景下，“生态课堂”成为当代教育界研究的热点，并被大量地运用，为课堂教学注入了新的生机。从生态课堂的角度来看，教师必须更新教学观念，树立生态教育观念，营造生态环境，使教师、学生、环境等积极因素和谐共存，相互影响，相互依存，从而实现教师与学生的和谐发展。

关键词：初中英语;生态课堂;创新教学

生态课堂是一种以学生为主体的课堂，它包括教师、学生和课堂环境，三者之间存在着联系、联系和促进作用。在课堂教学中，教师要改变传统的课堂教学方式，要创造学生的自主、和谐、愉悦的课堂环境，培养学生的学习兴趣。从生态教室的角度，对中学英语的创造性教学进行了探索。

一、优化课堂教学节奏，促使课堂焕发生命活力

根据“开始—发展—高潮—下降—结束”的心 理节律，配以相适应的“缓—渐快—快—渐缓”教 学节奏。教学节奏与学生的心理节律变化合拍时，不仅能提高教学效率，还能使学生的身心得到健 康发展。

以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark 的教学步骤为例： 热身———激活学生已有的背景知识（渐缓）：让 学生描述教师的外貌与性格，使其在“头脑风暴”的 过程中复习描述人物的形容词。 导入———增加新的语料（激趣）：展示教师大学 时代的照片，导入目标语言：“I used to be short，and now I’m still short. I”学生：“used to be heavy，but now you’re very thin.”教师：“I used to have long straight black hair. But”学生：“now you ...”教师：“I didn’t use to wear glasses，”学生：“but now you wear glasses. People sure change.”由于学生对与自己朝 夕相处的教师的一切都很感兴趣，在与其呼应的过 程中很快就接受了新的语料。 师生互动———运用新的语料（渐快）：教师手指 向哪位学生，该学生就用目标语言回答“What did you use to be like？”这一问题。在此过程中，教师把 握契机，不仅为下一环节的活动呈现了语言范例和 重点，而且达成了知识与情感目标。如有一位学生 说：“I used to be wild and fight with others. But now I never do this.”教师好奇地问：“What made you change？ ”学生幽默地回答：“I used to be taller and bigger than others. But now they’re bigger than me.” 教师装着打人的样子：“They will beat you if you fight with them.”（全班笑） 教师不失时机地进行情 感教育：“Being a gentleman is a wise way. We all prefer gentle boys like you.”有了这样语料丰富的范 例，为下一步生生互动作了很好的铺垫。 生生互动———反复运用新语料（快）：学生拿自 己的照片跟同伴对话。活动前让学生有足够的时间 作准备，活动中要求他们必须使用目标语言。基础 较薄弱的学生可以只使用目标语言。如 A：Youused to be short. B：Yes，but I’m much taller now. People sure change.基础扎实、语言能力强的学生可 以按照師生互动中呈现的范例进行对话。 展示———共享知识经验（快）：让学生两人一组 在全班同学面前表演对话，使其有在公众场合交 流、表达创造性思维的机会。教师要求学生的对话 中必须使用目标语言。在两三组展示完毕后，教师 让其他学生运用“She / He used to be / have...”复 述，达到全员参与的目的。 听、写（渐缓）：让学生听两个关于别人过去外 貌与性格描述的对话，并运用目标语言填空。 布置作业：教师播放歌曲 Yesterday Once More，布置书面输出任务：请以 How have I changed？为 题写一篇文章。教师告诉学生，将会把他们所写 的文章修改、整理后装订成册，形成班级的第一本 小册子，并把这本小册子命名为 Know you，Know me！ 在常态课的教学中，教师应确保整堂课节奏紧 凑，特别是在学生思维最活跃，理解、接受、应变能 力也最强时，施以快节奏、大容量、大密度的教学，完善提问方式，以手势代替口头指令。这样既可以 节约时间，增加学生语言实践的机会，又能使其借 鉴教师流畅的语言，增强语感。

教学形式要符合学生的年龄特征，寓教于 乐。教师可以采用音乐、图片、游戏等引导学生进 行多感官的学习。活动不一定繁复，但须根据不 同的语料合理设计且具有开放性、生活性、发展 性、创造性和生命性，要使师生愉悦，且因为生成 了精彩的对话而笑声阵阵。在这样的课堂中，学 生收获的不仅仅是知识和能力，更是真正意义上 的发展。

二、全面发挥学生的主体性

随着新课程改革的深入，教育部越来越重视英语 教学要从实际生活出发，鼓励教师引导学生去自主学 习、积极主动地接受知识，使教师、学生与课堂环境达 到和谐统一、协调发展的状态。因此，为了能够有效地 构建初中英语生态课堂教学模式，在具体的课堂教学过 程当中，教师应该在课堂的各个环节上全面发挥学生的 主体性，让学生成为课堂学习每个环节当中的主人，引 导他们通过自主学习、主动探究、小组合作，积极思维 等重要的学习活动来深入到语言学习本质，并在这个过 程当中全面地发展学生的学习能力。

总之，在初中英语教学过程当中，为了能够有效地 构建生态课堂模式，教师必须全面发挥学生的主体性，引导学生以主人翁的姿态进行语言学习，尊重学生在学 习过程当中的具体的语言学习规律，进而能够有效地提 高初中英语课堂教学的效率。

三、积极创设轻松的课堂学习氛围

生态课堂教学模式应该是一种和谐、积极、轻松的 课堂教学模式。在这样的课堂教学模式之下，学生才能够不断地树立对英语学习的自信心，并乐于参与到教师 所安排的有关语言学习活动当中。因此，在初中英语教学过程当中，教师应该积极地创设较为轻松的课堂学习 氛围，从而能够为学生的高效的语言学习打下良好的生 态环境方面的基础。当然，教师可以结合具体的教学内 容和课时教学目标，通过运用不同的方式来进行轻松的课堂学习氛围的创设。

结语

总而言之，在初中英语教学中，教师应尽快转变教学理念，以生态课堂理念作为教学的最高境界，树立生态发展观，不断改善和优化教学环境，营建民主、和谐的课堂氛围，维持课堂生态的平衡，让学生感受英语学习的快乐，让学生自主参与、合作探究，促其会学、乐学，提升学生的学习能力，促使学生可持续发展。

参考文献：

[1]于伟艳.加强阅读教学 提升写作质量——初中英语阅读和写作的相互关系思考[J].中学生英语，2021（42）：74-75.

[2]汤雅舒.初中英语课堂中培育民族情怀——探析初中英语教学中民族情怀培育策略[J].中学生英语，2021（42）：116-117.