浅谈史料实证在高中历史课堂的重要性

荆喜双

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。史料实证是培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。因此史料论证对于历史教学具有的重要性。

一、历史教学的过程中，必须要精选史料

高中生已经在学习过程中接触过不少史料，对于史料实证也有所了解，但很难读懂晦涩难懂的史料，对他们来说还是有很大的难度。因此在历史教学过程中，史料选择要慎重。

（一）从高中教材中选取史料

如今的高中历史教材编写引用了大量文献史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华，基本上体现了当今史学家的各种史学观点。合理运用这些文字史料，有利于教师解决教材知识的重点、难点，有助于学生对知识的理解与记忆。

（二）补充部分史料要恰当

以历史人教版必修一教材中的“鸦片战争”为例，在阐述关于鸦片战争内容时，教师可以通过人教版、人民版、北师大版、华师大版、岳麓版五个版本关于鸦片战争中《南京条约》的论述比较，结合史学研究设计有利于培养“史料实证”素养的教学案例。这就要求教师平时精挑细选最核心、最有价值的材料提取出来，外加借助多媒体辅助手段展示，使学生可以更加直观的体会历史的场景，不仅容易理解知识、还培养了学生历史迁移能力。

（三）让学生自己动手搜集相关的史料

在教学中，要求学生根据相关主题去搜索史料，尝试获得文字、图片等各种形式的史料。例如讲古代选修改革史时，可设计这样的问题：1.商鞅遭车裂而其法不废，王安石未遭刑但其法废而永不再用，概括造成这种情况的主要原因？ 2.根据商鞅变法和王安石变法一成一败，分析影响改革成功的因素有哪些？学生通过自己搜集材料，得出结论，培养了自己动手、判断的能力。

二、历史教学的过程中，注重学生思维能力的培养

（一）从史料中获取有效信息，做到论从史出

譬如以必修三“宋明理学”为例：宇宙之间一理而已，天得之而为天，地得之而为地，其张之为三纲，其纪之为五常。---《朱文公文集》所谓天理，复是何物？仁义礼智岂不是天理？君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友岂不是天理？---《四书章聚集注》对这两则史料的解读，教师应抓住“理”对应的是三纲五常，除却三纲五常的“理”就是空的，没有依托。教师引导学生朱熹为何要将理与三纲五常联系在一起，这说明了什么？推动学生调动已有知识来思索。在学生回答的基础上，教师进行点拨：自汉武帝接受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”之后，儒學作为封建统治的思想工具，为君主治国提供理论指引。因此将“理”等同于三纲五常，维护了封建统治秩序，也证实了儒学为封建统治服务的本质特征。

（二）有效的教学提问，激发学生学习的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手，运用史料在这方面就可以起到很好的作用。例如有效的提问能促进学生学习和思考，能为师生互动交流提供有效保证。譬如人教版必修二“中国民族资本主义曲折发展”为例可以设计如下问题：影响中国民族资本主义发展的因素？材料一：甲午战争后，国运不昌、民生为艰、痛在切肤，荣氏兄弟立志要以实业救国，决定筹办面粉厂。在办厂审批时，因为担心办厂会破坏风水，有伤文风而遭到当地士绅的反对，幸好两江总督刘坤一是倡导办实业的官员，他一连下了八次批示，要求地方官支持实业，最终才促成保兴面粉厂、镇兴沙厂等企业创办。 —《荣式家族百年创业传奇》材料二：不久，第一次世界大战爆发，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国订购面粉。荣氏企业便大力扩充规模......荣氏企业在每个袋装面粉中塞入一个铜板，以博取顾客的中彩心理，引发了大家竟相购买......机制面粉价廉物美，并毫无毒素，很快便在面粉业立足、发展起来。—《荣式家族百年创业传奇》材料三：但好景不长，1922年西方列强卷土重来。申新各厂两年中就亏损百余万元。福新厂也从盈余转为亏损。苦苦支撑了几年后，随着1927年南京国民政府的建立，开展“国民经济建设运动”，一系列鼓励发展经济措施出台，荣氏企业再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下面粉、纺织系统在全国民族资本面粉厂、纺织的比重，分别占有30.7%和29.4%，“面粉大王”和“棉纱大王”两项光彩夺目的桂冠，再次落在兄弟俩的头上。荣氏企业的发展创历史最高记录。—《荣式家族百年创业传奇》

材料四：1937年日本法西斯大举进攻中国，各地荣氏工厂横遭浩劫，有的化为一片焦土。而且国民党官僚阶层借此控制经济命脉，压榨民族企业，官僚资本迅速膨胀。荣氏企业日益萎缩。8年抗战中，约有的1/3纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破毁，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，但中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。 —《荣式家族百年创业传奇》从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性，也可以调动学生参与课堂的主动性，激发对历史课堂浓厚的学习兴趣。

综上述教师要将史料应用到课堂教学中，就要做到慎重选取史料部分，引导学生重视史料阅读、动手解决史料，从史料中培养自己的思维能力，做到论从史出。这样在历史课堂教学中才能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）：74-75.

[4]张建华“历史解释”在课堂教学中的实践与归宿--以《祖国统一大业》一课为例[J];中学历史教学;2018年04期.