学前教育专业“数学”课程思政育人探索

邢 玲

(苏州幼儿师范高等专科学校 学前1系，江苏 苏州 215131)

教育强则国家强，人才兴则民族兴。高等教育作为教育事业的重要组成部分，其立身之本在于立德树人。为落实立德树人这一根本任务，国家提出全面推进课程思政建设的战略举措，将思想引领和价值观塑造融入各门课程的教学之中，把知识教育同价值观教育与能力教育相结合。[1]幼儿师范高等专科学校是培养幼儿教师的摇篮，为社会输送具有良好思想道德修养、较高科学文化素养、较强自我学习与持续发展能力的学前教育专业人才。“数学”作为学前教育专业的重要基础课，在课程思政的理念下，不仅承担着传授数学知识与技能的职责，而且还应发挥学科本身独特的育人功能。以苏州幼儿师范高等专科学校数学课程为例，将思政教育与数学教学有机融合，完善课程思政理念下的教学设计，探究具体的教学实施策略，实现传授知识、培养能力和塑造价值观的统一，提升学前教育专业数学课程的品质。

1 课程思政内涵与教学要求

1.1 课程思政内涵

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[2]并强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[2]习近平总书记的讲话为中国特色高等教育事业的发展指明了方向，各高校纷纷创新思想政治工作，从“思政课程”到“课程思政”，构建起全课程育人的新格局。

“课程思政”可界定为：在马克思主义立场观点方法的指导下，将学校专业课程作为基本载体，把思想政治教育融入教学全过程的育人理念和实践活动。

1.2 课程思政的教学要求

推进以课程思政为目标的教学改革，就是要结合课程特点、思维方法和价值理念，梳理课程德育目标、明确思政教育目标，挖掘课程蕴含的思政教育元素，构建思政特色教学案例，潜移默化地融入教学设计，通过多样化的教学手段，呈现在课程教学实践之中，并借助评价体系中的思政指标考核其育人效果。

由此可见，将课程思政融入学科教学，就是将思政价值引领贯穿于课堂教学的每一个环节，实现思想政治教育与学科知识教育的有机统一。

教师在教学中应落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育内容，努力呈现经济、政治、科技、社会、生态的新成果，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践意识。

2 学前教育专业“数学”课程思政育人存在问题

2.1 教师对课程思政的认识有偏差，缺乏思政意识

多数数学教师对课程思政概念内涵并不清楚，甚至个别教师认为课程思政是思想政治理论课教师的职责，与自身无关。有少数教师曾通过教育媒体、学术平台等渠道了解课程思政的相关文件，尝试在课堂中介绍数学发展史和数学家的成长故事等，但是，学生的反响平平。由此可见，多数数学教师对课程思政理解较为浅显，思政教育观念淡薄。即使少数教师有思政意识，也因自身能力局限，缺乏专业指导，生硬地将史实、哲理等“灌输”给学生，忽视了学生的主体参与，以致课堂教学效果欠佳。

2.2 教学内容侧重于专业知识，对思政素材的挖掘不深

受传统应试教育的影响，数学教师在教学中重“知识与技巧”而轻“素养与品德”。教师将主要的时间和精力集中在概念、定理的讲授和典型例题的练习上，较少关注学生数学素养的形成和意志品质的培育。实际上数学课程不仅涵盖了必要的数学基础知识和基本技能，可以提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且还能发展学生的创新意识，形成严谨求实的科学态度、坚韧不拔的意志品质等。这些都是数学学科特有的育人功能，也是数学教师应深入研究并挖掘的思政素材。

2.3 教学手段与组织形式落后，学生的学习方式较为被动

在互联网及各种信息技术手段飞速发展的时代，学前教育专业的数学教学仍采用“PPT+粉笔板书”的传统授课方式，既没有利用微课、在线课程等数字化资源呈现教学内容，也没有借助翻转课堂、对分课堂等新兴教学组织形式体现学生的主体地位，课堂信息化程度与师生互动率都比较低。在“唯考试论”的评价背景下，学生的学习方式单一且被动，上课不思考、考前狂刷题成为大部分学生的学习常态。学生缺乏自主的、多样化的学习方式，没有养成良好的学习习惯，对今后的可持续发展极为不利。

3 学前教育专业“数学”课程思政育人教学设计

3.1 确立知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标

数学课程是学前教育专业的基础必修课，是培养学生数学素养的重要途经，对促进学生的可持续发展，胜任未来幼教工作具有重要意义。在教学设计时，应确立知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标，在强调基本概念和基本方法的理解与掌握的基础上，进一步重视思维方法的训练，培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感；养成敢于质疑的思维习惯，形成崇尚科学的理性精神；弘扬中华优秀传统文化，提高民族自豪感和文化自信心，帮助学生实现数学知识与技能、思想品质与精神境界的全面提升。

3.2 将思政元素融入数学教学设计

数学教学要体现课程思政的基本理念，根据数学学科的特点、学生的认知规律和学前教育专业的特色，挖掘数学独特的育人元素，与相应的知识点结合，设计思政映射与融入点，采用启发式、探究式等多种教学方式，融入课堂教学的全过程，达到润物无声的育人效果。以“数学(合订本)”课程[3]51-70中“指数函数与对数函数”一章为例，将思政元素融入教学设计，如表1所示。

表1 课程思政理念下“指数函数与对数函数”教学设计

续表1

4 学前教育专业“数学”课程思政育人实施策略

4.1 转变传统教学观念，提升教师思政意识与能力

教师是教学设计的主导者、教学实施的组织者，在课程思政建设中起着至关重要的作用。首先，教师应打破传统教学观念，确立思政育人的意识。认真研读《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等文件，进一步明确课程思政的理念、基本任务及主要内容，认识课程思政的重要性及自身在课程思政建设中的关键作用，积极投身课程思政教学改革中。其次，要争做“四有”好老师，为学前师范生树立良好的表率。古语云：“亲其师，信其道”，教师要以身作则，以高尚的人格赢得学生的尊重，用教育者的情怀关爱学生的心灵，凭渊博的学识获得学生的喜爱，从而激发学生的内在学习动力，使课程思政教学收到事半功倍的效果。再说，教师要主动参加课程思政的各类培训与讲座，提升思政理论水平和实践应用能力；及时关注学科发展前沿、交叉学科知识与时政热点新闻等，为思政元素融入教学设计提供灵感源泉；组建跨学科思政教学团队，[5]在思想政治理论课教师指导下，定期反思课程思政的教学效果，解决实施中遇到的困惑。

4.2 找准思政切入口，开发课程思政特色数学教材

在教学设计时，要找准思政切入口，从数学发展史、时事热点话题等学生感兴趣的角度出发，吸引学生的课堂注意力，增强学好数学的主动性和自信心。例如：在“二分法求方程的近似解”这一节中，补充介绍华罗庚在《优选法评话》中称二分法为特殊的优选法，并播放华罗庚推广优选法的历史场景，颂扬数学家严谨的科学态度和无私奉献的精神；在讲解“函数拐点”这一知识点时，将数学中的拐点与新冠肺炎疫情中的拐点相比较，从数学的角度解释拐点的含义，消除学生对疫情拐点的误解，阐述疫情拐点来临的意义，引导学生感受疫情拐点下的中国力量，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

教师将教学设计中的思政案例制作成动画、微课等多媒体资源，上传在线教学平台，逐步构建课程思政在线案例资源库。同时，对校本教材进行重新修订，融入思政元素、强化应用能力、关注教学创新，并将纸质教材与数字资源有机整合，形成新形态思政特色教材。苏州幼儿师范高等专科学校数学教研组依据课程思政的教学成果，修订并出版了普通高等学校学前教育专业系列教材《数学(合订本)》(第三版)[3]，成功入选“十四五”职业教育江苏省规划教材和“十四五”首批职业教育国家规划教材江苏推荐项目名单。

4.3 采用混合式教学模式，拓展课程思政教学空间

为突破传统教学时空限制，拓展课程思政教学空间，采用基于对分课堂的混合式教学模式，[6]使思政教育贯穿线上线下教学全过程，将一半课堂时间分配给教师，用于核心知识点的讲授。另一半时间分配给学生，完成以小组为单位的交互学习。将讲授与讨论的时间隔开，学生有一周的时间自主学习，借助线上学习平台完成知识内化和吸收。课前，教师在线上学习平台发布含思政元素的话题，学生自行查阅相关资料，独立思考并形成自己的观点。在课堂讨论阶段，每位学生在组内分享自己的观点，并对他人的见解进行补充和总结，通过合作交流的学习方式感悟话题中的思政价值意蕴。在教师讲授阶段，将信息技术与思政案例深度融合：利用几何画板等教学软件直观显示概念的本质与特征；运用计算机数据处理功能，揭示数学变化的规律；引导学生进行数学实验，借助计算机探究问题解决的途经等。通过信息技术强大功能及创新教学手段，更好地呈现含思政元素的教学设计，使学生认识并感受数学的价值。课后，学生利用丰富的线上平台资源进行个性化的学习，反思总结学习成果，拓展学科知识视野，培养实践应用能力等。基于对分课堂的混合式教学模式不仅拓展了数学课堂的空间，而且构建起自主学习环境，改善了学生的学习方式，有助于提高课程思政的教学效果。

4.4 完善教学评价，推进课程思政在教学中的落实

教学评价是课程实施的重要环节，也是落实课程思政理念的重要手段。首先，评价的内容要全面化。教学评价的内容不仅要关注学生对知识技能的掌握程度，还要更多地关注学生的思维过程、学习的态度与积极性、思政素养的提升等，使得评价能全面反映学科知识教育与思想政治教育双方面的成效。其次，评价主体要多元化。评价的主体除教师以外，还可以包括同学、家长甚至学生本人，从不同角度获取学生发展过程中的信息，体现教学评价的客观性与真实性。再次，评价的形式要多样化。除传统的书面测验外，还可以采用课堂观察、数学实验中的表现、线上线下的作业等评价形式，这是因为学生的思想素质和学习能力会表现在许多方面，需要通过多种形式的评价才能全面反映思政育人的达成状况。根据基于对分课堂的混合式教学模式的特点，设置具体的教学评价细则，如表2所示。

表2 课程思政理念下数学教学评价细则

5 结语

才为德之资，德为才之帅。出色的专业才能与高尚的品德修养对学前师范生缺一不可。坚定不移地推进课程思政建设，努力完善教师思政能力培养方案，有效开发课程的显性与隐性思政教育资源，深入探究课程思政与专业课程的融合模式，构建学前专业特色课程思政教学体系，为国家培养更多德才兼备的学前教育专业人才。