微写作在中职写作教学中的设计与应用

邹娟

内容摘要：写作一直是语文教学的“难关”，尤其面对畏难情绪和低协同性的中职学生，这一教学活动更是举步维艰。因而如何找到解决问题的突破口，也就成了本文探讨的方向。发端于网络的微写作，因为它多为“点”的表达的特质，不仅可以发展写作个体的思维深刻性、灵活性，还可以培养写作者养成观察、思考、积累等习惯。更为科学的是，这一写作形式能与写作的原生状态中的思维、情感、表达能力产生“和谐共振”，让写作回归于意识的本真表达。本文立足于微写作的探究与尝试，从社会生活和实际教学出发，以输入与输出理论和建构主义学习理论为指导，大胆将微写作带进一系列教学活动中，靶向于点，由点立体，用微写作促进写作，为攻破“难关”做出实践性尝试和建设性构想。

关键词：中职语文 微写作 教学设计 实践

写作作为中职语文教学中诸多难以推进的教学难点之一，令许多从事职业教育的语文教师头痛：学生普遍语文基础薄弱，抄袭成了写作练习常见现象;限于课时，教师授课不系统，学生无法得到系统性的写作训练，难以提高写作水平;社会中流行的以“快餐文化”“注意力经济”引领的诸多社交媒体的出现，不断地分散着学生的注意力和时间，在改变学生阅读、书写习惯的同时，也严重影响了学生阅读与写作能力的形成。

尽管如此，面对不同的教育对象，我们的语文教师仍在研究不同时期的教学情况和教学方式，找出破解不同教学难点的方法，创新出适合教学对象的教学方式，来引导学生突破写作“坚冰”。处在微写作风生水起的当下，基于学生对微写作作品习闻乐见，也有意愿去摹仿的教学新情况，我们的语文教师尽可结合学生对微写作形式的接受程度和个体写作能力状况，在以下各种教学时机中将其引入，助推我们在这一时期内解决有关写作教学上的难题，消除学生在写作中的困扰。

一.立足课本研究，精心筛选设计

教材内容的教学是教师教学发力的主场，我们费尽心力讲解内容，解析文法，让学生理解文本，习得写法，但我们教师往往或忽视或放弃了与教学内容有关的微写作训练，孰不知，这一环节的缺失会使得我们的教学效果减缩了一半。

当然，要求所有的文本讲解都配一次相关的微写作是不现实的，这就要求教师要对课本内容和学生关注点进行研究、筛选，选取学生易于理解、便于操作、乐于进行的，与学生现实生活紧密联结的微写作内容进行设计。具体可从以下几个方面入手。

（一）从语用角度设计微写作

语用微写，可以强化学生对重点词句的理解、积累，也可以提升学生对词句的运用。适时结合文章中的特有的词句进行缩写、仿写、反写、换写等微写作练习。如在讲《荷花淀》时，可让学生对水生嫂等几位妇女探夫前的对话进行换写的微写作，让学生明白个性化的语言描写对人物形象刻画的作用;在讲《我愿意是激流》时，让学生以“我愿意是……只要我的……”为固定句式，做两小节诗的仿写微写作，让学生体会回环复沓手法对抒发情感的特殊作用。文章的意蕴深厚的优美词汇也可以成为微写训练的素材——联词成段。较之传统的积累词汇的学习方法，联词成段不仅考查了学生对词汇的理解情况，还在检验着学生对词汇的使用情况，当然，更重要的是它增强了学生语言的感知力。

所有这些小的可能被遗忘人碎片化训练，但却可以逐渐提升学生学习语言、运用语言的综合能力，驱散学生想写却不知用什么语去写的第一个“拦路虎”。

（二）从理解主题角度设计微写作

有一些课文会有艺术留白，对这些留白进行移情与想象，做一些续写性的微写作，会有效帮助学生理解作品主题。如教学《哦，香雪》时，可以引导学生做故事结尾的续写，对主人香雪的命运做一个预设，让学生在自已的微写作中思考人物命运何以如是的原因，进而理解作品的主题内涵。还有一些课文可以进行迁移式的微写作训练，让学生在基础性的理解与极具个性的想象中提升对作品的感悟和语文的应用能力。如在欣赏《项链》时，教师可以进行情节迁移：主人公玛蒂尔德没有借项链，她的人生会怎样。让学生在各自己不同的理解中进行合情合理的微拓写，促使学生重新解析人物性格与解读人生命运，从而深化学生理性认知。同样，古诗词也是微扩写练习最佳的素材，诗词中鲜明的意象，真切挚烈的情感，是学生最直观的学习感受，因而，教师借助学生对意象展开想象的口头讨论，引导学生对作品情感进一步的领悟，作一次微扩写，以便更直接地理解作品深厚的意蕴。

（三）从特色写法角度设计微写作

一部优秀的作品在写法上自有特点，但在教学过程中我们面面俱到地让学生对写作技法進行掌握和使用是大有难度的，因而，我们不妨从写作常用技法择其特色地进行微写作设计。如《合欢树》一文，作者史铁生在文中表达自己对母亲的情感时，采用了以物写人、以事写人的侧写法，教师在讲解这一方法之后，应紧抓学生课上的习得，设计一次有关这两项写法的微写作训练。训练设计的基本环节应涉及以下几个方面：引导学生确定自己生活中的一件与亲情有关的物;和学生一起梳理围绕这个物发生在亲人与自己之间的事件并进行筛选;推荐几种适合写作此话题的行文框架;计时让学生在课堂上完成并提交;教师及时批改进行写作问题反馈;学生再修改，教师再评价、总结。上述设计案例是点对点式的微写作活动设计，这种设计以碎片化知识的理解与掌握为切入点，它有助于学生积累写作的基本技巧，转化理论知识并予以应用。

当然，依托文本的微写作训练设计应是灵活多变的。一些微写作的活动还可以让学生走出课堂，让学生在现实情境中进行体验，在体验中自然地运用写作技法，写出真情实感。如在教授学生学习写景知识中的多角度多侧面写景方法时，教师完全可以把课堂搬到校园内外的各个角落，边带领学生实地观察景物，边指点学生观景方法，让他们调动全部的感官，展开联想与想象，全身心地与某一处景物进行“对话”进行。写作的规律告诉我们，只有让人有所体验感悟，文字才会从内心深入自然而然地流淌出来，所以，教师在设计微写作活动时无论采取什么形式，都要始终坚持这一规律。

（四）从专项写作知识设计微写作

教师在讲授专项写作知识的板块时，可以针对学生学习的难点或教学的重点，将写作知识体系进行分割，从掌握点状知识入手，进行微写设计，从而完成对整个专项知识体系的突破。如在《记叙文 叙事》的专项知识讲授中，教师可以将记叙顺序——顺叙、倒叙、插叙、补叙作为一个写作知识体系进行微写作分解，使其成为四个微写作训练，并且四个训练共同基于某一个具体事件不同顺序的叙述，让学生在不同的记叙顺序训练中感受不同明晰自己对记叙顺序掌握的情况，同时强化对记叙顺序特点、写作要领及作用的理解，使理论知识在口语微写中进行能力的转化，真正让学生学而能用、会用。

二.摘取生活点滴，点然写作热情

现实生活是习作的源泉，因而，一个人需要从日常的“微意义”中去发现和思考生活与人生的“终极意义”，这样写作才能写出有生命有温度的文章。所以，微写“生命中的意义瞬间”，就被赋予了特定的写作功能和教育意蕴。当然，这些“意义瞬间”的抓取是以学生为主的，但同时，教师的提醒和引导也是不能缺少。教师在提醒和引导学生进行这类微写时，不妨从常规性和专题性两类活动类型入手，写说并举：

（一）常规性活动

常规性活动，指的是此类活动需要有固定的活动形式，固定的活动频率，固定的活动成果提交时间。活动的形式可以是日志、周记、短评、书注、心情播报等等，活动频率可以是每日，可以是每天，可以是每月，具体选择哪种方式要根据学生对此类活动的反应来定，至于活动成果不必强调篇章结构，不要求词句的斟酌，意断时笔止，想怎么写，想写多少就写多少，唯一要求是明确活动成果的提交时间，而且时间一经确定，要严格遵守，切不可虎头蛇尾，因为常规性活动的设计目标主就是要在始终如一的坚持中让学生形成用文字表达内心感受的习惯，至于教师，唯一要做的是保护好学生用文字表达他们内心所想的主观能动性。

因而，教师在这一活动过程中，要当读者，不当指导者。做到及时良好的师生互动是必需的，但这种互动一定是不涉及任何写作评价，如字数、遣词、立意、谋篇等，只针对学生谈及的话题表达教师的理解或看法，以回应学生感受的方式完成个体认知的交流与沟通。

这种看似粗犷潦草的微写训练，长期坚持下来，不仅可以帮助教师详细了解学生真实的写作状态，以便做好后面的教学安排与设计，还会帮助教师在极为开放的写作空间中激活学生思维模式，激发学生观察生活的热情，让微写作成功地成为一个推动学生自主表达的助动器。

（二）专题性活动

所谓的专题性活动，指的是每次微写作只围绕某一项活动展开，每项活动内容不同，但每次活动目标明确。这类活动的设计与安排均需要教师充分了解教学对象的学习状态，能精准把握教学的重点难点，有足够的教学资源准备，会采用灵活多变的教学方法，加上不拘一格的创新思维。

此类活动的微写作训练一般是圈定写作范围和作品提交时限，其他方面最好也不设定要求。

如“24小时生活真实记”“最美笑脸图文秀”“**，我想对您说……”等等，学生只需在体验中领悟，在领悟后进行真实表达即可。

介于学生个体写作兴趣、能力有所差异，又普遍性地对单一文字式写作有抵触情绪，教师在设计微写形式时思路也应灵活调整，比如可以先让学生课上口头进行表述，课下完成文字输出。或可结合课堂某一特殊时刻、状况、事物来一个即兴式的活动。如中专学生对于说明文、议论文的基本知识认知比校模糊，教师便可就此类知识进行日常情境的口头微写作的训练。教师可以提前确定或临时找寻相关素材，比如参与训练学生本人的宿舍内部布置情况说明、某个学生水杯的说明、学生某道拿手菜说明、专业上某一操作的流程说明等等。值得提醒的是，每次学生口头训练结束时，最好加入生生互动，让学生们自己找问题，出建议，以更好地帮助训练的学生完成该项知识的应用，而教师只要将整个过程的音频转发给学生，学生依音频内容限时整理出一篇微写作作品便可。但不管如何，都需注意以下几个事项：一是活动一定是有目标性、补充性的;二是抓取的情境一定是学生身边的，他熟悉且易获得感知的;三是口头训练时长应有无时间限制到有时间限制的过程转变;四是教师在整个过程只扮演好教练的角色，协助学生找到训练素材，完成口头训练时的录音工作，引导思路受阻的同学继续进行话题内容，提醒学生使用相关写作知识。

需要强调的是，做这类微写训练，教师要学会更多地放手，不做或少做要求，实际教学经验证明，这样的放手不仅能帮助学生积累写作素材，还会激发学生想写的动力，敢写的信心，更重要的是它可以让学生在文字的世界里营造出自己的精神花园。

對于写作教学而言，这样的零敲碎打式的微写活动执行起来确实繁琐，但它弥补因日常教学的课时有限，很多写作知识与能力没有办法借助课堂来强化的不足的作用是不可小视的。所以，要想打通学生写作梗阻，巧借这一教学时机引入微写作是必需的。

三.创设特殊情境，指定训练角本

基于上述两种准备性的微写训练——写作基础积累、写作兴趣萌发，这一时机的微写切入便是为了进一步强化学生能力的生成与兴趣的发展。

情境教学是语文教学中经常使用的教学方法，但是针对写作上的情境教学还是要花更多的精力去设计和执行。首先，在情境创设的素材选取上，教师需要多观察和研究教学对象，筛选出易于吸引他们快速进入情境素材。其次，情境各环节的设计要在师生意见交流沟通的基础上进行，整个流程要严谨有序，贴近现实生活;其次，教学中设计情境就是为了让学生体验和思考，让他们从自身有所观察和感受的真实情境入手进行写作。所以，情境教学的执行不能走观花式进行，如中执行中只流于形式和过程，这种情境教学只会挫伤学生学习的积极性，一旦有这样的后果形成，那么后面的教学中，教师则需要更多的智慧和努力去扭转这一局面。最后，情境教学的效果不能只注重对学生最终呈现的学习成果的评价，整个过程中学生的体验与内心的真实感受也应作为教学考查的重要内容，因为这些对学生而言，是他写作的动力源，只能他们内心的这湾“水”活了，想动手去写的“种子”才会生根发芽。

如在写作专项“记叙中穿插议论和抒情”的训练中，教师可以以借助筛选学生感兴趣的视频短片，让学生在反复浏览后做视频内容的口头讲叙，并结合讲叙过程有强烈感触的内容抒发个人的感受，在不同学生的训练过程中，教师要适机引导学生理解什么是记叙、什么是议论、什么是抒情，并让学生自我梳理自己所使用的記叙中穿插议论、抒情的方法，总结该方法具体的操过过程，与其他同学进行交流与学习，取长补短，共同进步，课后及时完成相关的微写作品文稿提交，让情境教学真正成为学生有训练、有体验、有收获的平台。

四.聚焦社会热点，提升认知思维

学生有了写作的热情，遣词造句的能力，写作方法后，微写作就顺理成章进入到下一个更高的训练阶段，那就是练写“厚重”之文。此类微写作，要选取触动自己心灵的社会热点话题，描摹心灵波动的曲线，抓住问题的要害，作尽可能深入的分析，完成自我与社会的对话。

关于社会热点的选取，可以分三个环节进行：第一步，放手让学生个人自主选取，只要是社会新近发生的事件，学生能对事件做出自己的分析，写出个人感受，都可以成为微写作的内容;第二步，同班级学生共同收集推荐，筛选确定的社会热点话题，在充分交流沟通的基础上，个人独立完成微写作作品，有理有据地得出个人的观点;第三步，师生共同收集、筛选，由教师确定社会热点，并给予学生充分的时间去全面了解社会热点内容，在此前提下，于规定时间内完成微写作训练，并将作品进行现场的展示。

上述三个环节要依次序进行，且教师在每个环节中对学生的微作品进行全面的认真的分析、点评，在为学生指出写作方面的不足与长处同时，也要结合该学生的写作情况提出建设性的修改建议，让学生在师生的互动中获得认知水平与写作能力的双发展。

当然，以微写作促进写作只是探究解决写作教学难题的一种方式，它的写作训练设计和具体的操作方法不是一成不变的，随着时代科技的发展、学生对信息摄取量的提高、学情学风、教情教法的改变，微写作的教学设计也会随之改变、迁移、拓展，这就需要教师在实践中进行不断的经验积累，观念的突破，大胆的创新与尝试。至于预期目标最终能否达成，更主要地还需要教师要有过硬的教学素养和业务能力，做好学生的引路人。

参考文献

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[2]何佩.普高微写作教学实践研究[D].成都.四川师范大学，2017（9）

[3]钱卫秋.微写作，让学生爱上写作[J].教育观察.2013（11）

（作者单位：陕西省电子信息学校）