浅谈小学科学教学的现状及改进策略

黄焕飞

摘 要：小学阶段，学校更注重学科概念的初步渗透和学科理论知识的学习。而科学学科的教学过程是小学生通过课本了解世界、了解自然、了解客观事物和客观规律的过程，因此，在小学各大学科的教学过程中，科学学科的教学成为关键性和基础性课程，科学课程的学习对小学生未来的世界观和价值体系的形成具有至关重要的作用。基于对教学先例和现实具体的教学实践的研究和学习，本文通过对小学科学学科的教学现状进行研究，简要分析了其改进策略和具体改进措施。

关键词：小学科学  教学现状   改进   策略

[正文]小学阶段，科学作为理论知识与自然界、自然规律相联系的一门学科，极具综合性和实践性。作为发现自然和了解科学世界的教学工具之一，科学学科的教学对学生学习其他学科具有重要意义，包括物理、化学、生物学、天文学等多种学科。基于科学教学过程中传统理念的深入，学校对科学课程的重視程度低于其他基础性学科，导致科学课程的教学效率低于其他学科。因此，在新课程、新教学理念的背景下，教师需要明确科学课程的重要性，对于现阶段的教学现状，创新教学模式、改革教学理念，对小学阶段科学课程的教学进行改进和创新。

1 小学科学教学现状

在小学阶段，科学课程的教学是基本学科教学的重点之一，旨在通过教师对科学课本的讲解，使学生初步了解科学，认识自然，培养科学素养和科学意识。而基于传统科学学科的教育理念的落后性，学校对于小学科学课程略有忽视，教师的课堂教学方式和教学模式也比较单一，导致小学科学的教学效率较低，影响了学生对于自然世界的了解以及对于自然科学理论的基础性涉猎，限制了学生知识层面和眼界开阔层次。

1.1教学目标随意

由于传统科学教学模式的单一和枯燥，教师一般采取课堂讲解的方式，按照课本教材和教学大纲为学生传授知识内容。在这种模式的深入影响下，教师对于科学课程的教学目标比较随意，对课堂讲授内容重点不明晰，学生理解起来比较困难。加上应试教育的观念影响，学生在课堂上对于知识理解和记忆程度不深，导致在完成作业时花费时间较长。久而久之，学生对于科学课程的学习更加没有耐心和热情，导致对于科学的兴趣流失，以至于教学效率的降低。

1.2教学主体被曲解

由于传统科学课程教学理念的深入影响，大部分学校和教师对于教学过程中的主体有些误解。大多数学校和科学教师对于科学学科的教学重视度不足，教师只是按照自己的教案和前期的准备一味地讲解，与学生互动不足。这种情况下，教师成为了科学课程教学的主体和参与者，学生只是被动地接受知识，毫无参与感和积极性。同时，由于小学阶段学生的理解能力和知识接受能力较低，可能在课堂上对部分教学内容不太理解，或者对于教师讲解的部分知识没有听懂，而此时由于教师在讲课过程中对学生的忽视，无法及时关注到这一问题。学生无法及时得到教师的帮助，学生的思维和思考能力得不到提高，导致学生听课效率大幅度降低，最终的教学成果无法到达理想状态。

2 小学科学的教学改进策略

2.1明确教学目标，增强教学实践

基于传统教学现状，现代化素质教育不断进行教学改革，但此过程不能盲目进行，需要教师明确科学课程实践过程中教学目标和教学内容，使学生充分把握教学重点。由于科学课程的实际意义和实践性较强，在教学时，教师不仅要关注学生理论知识的理解和掌握，还要培养学生实践意识和实践能力，使学生充分明确学习的目的和要求。

比如在进行人教版四年级小学科学“电路”部分的学习时，教师需要在课程开展前为学生明确本节课的知识重点和教学目标，例如了解电路的组成，包括组成部分和每部分的功能作用，并连接一组电路，使小灯泡成功点亮。教师可以为学生提前准备好导线、电池和灯泡，使学生实际观察电路组成，深入理解教学内容，自行实践。通过教师对教学重点的明确和具体的实践操作，学生可以将课本原理与实际相联系，增强实践能力和解决现实问题的能力，提升学生对于科学知识的理解程度。

2.2明确教学主体，以学生为本

在科学课程的教学中，区别于传统课程教学理念和教学模式的陈旧与落后，新理念的传播和渗透要求学校和教师对教学主体重新定位。在具体科学学科的教学实践中，教师需要通过各种新型教学模式突出和点明学生的课堂主体地位，把课堂的重点部分交还给学生，为学生创造一种轻松、自由、愉悦的科学学科教学氛围，使学生能够积极参与科学的学习。同时，教师在科学教学时可以大量采取互动形式，了解学生对课堂知识内容的学习和理解程度，及时得到学生的教学反馈，对于学生的学习疑惑和存在的问题及时解决，增强学生的科学课程学习效率。

比如在进行人教版四年级小学科学知识“静电与摩擦”的学习过程中，教师需要通过对学生的观察和互动随时关注其学习和理解程度。首先，教师可以先讲解静电产生的过程和产生原理，通过列举静电在现实生活中的存在形式，引入摩擦生电的概念。在学生对该部分知识内容初步了解后，教师可以组织学生进行讨论，通过学生之间的讨论，使学生大胆发言、积极思考，列举生活中哪些情况会应用到“摩擦生电”的基本原理。通过学生之间的讨论互动和学生与教师之间的提问回答的互动，学生不仅可以加深知识的理解和记忆程度，还可以提升教师对于科学课程的教学效率。

结束语

综上所述，小学教学过程中，由于学校和教师对于科学课程的教育理念的曲解，教师在传统教学中对于科学的教学内容较为随意，教学目标不够明确。同时，在科学课程的教学过程中，教师对于教学主体较为忽视，学生课堂参与感不强、对于科学学科的兴致不高。因此，在教学时，一方面，教师需要明确教学目标，对于教学重点一定要为学生点明。另一方面，教师必须明确学生才是课堂教学的主体，讲课过程中需要时刻重视学生的注意力是否集中，对于课堂内容是否理解和掌握。在科学课程的教学中，教师需要充分调动学生对于科学的积极性和好奇心，在引导中使学生充分认识自然界、了解自然界、理解科学。

参考文献

[1]张莹璐. 浅谈小学科学课程的教学现状及改进策略研究[J]. 好日子， 2021（11）：1.

[2]王慧敏. 浅谈小学科学学科教学现状及解决策略[J]. 安徽教育科研， 2021（7）：62-63.