小论教师在地理实践活动中的角色

陈启迪

摘 要：我国地理教学越来越注重地理实践活动的开展，在这些地理实践活动中我们教师应当充分认识自己的角色，不能在活动中大包大揽。在地理实践活动中，教师应该和课堂中一致：坚持学生的主体地位，教师角色应该是：“引导者”、“服务者”、“大设计者”、“平台搭建者”。

关键词：地理实践活动;教师角色;学生主体地位。

我国中学地理课程教学中，很早就开始了地理实践活动的开展。到目前为止，大多数地理实践活动中我们老师仍然充当着活动的主体角色，学生依然是知识的被动接收者。随着我国新课程改革的不断深入，这种情况显然不符合课改的趋势和潮流。当然，这种活动开展的方式也不符合课程标准对于学生地理实践力培养的要求。

一、地理实践活动中教师角色的主要问题

结合我校近几年在高中地理必修1《宇宙中的地球》章节相关的天文观测活动中的教训总结教师角色的问题主要集中在“以教为中心”、“以主动展示为内容”、“以知识讲解为方法”。

（一）以教为中心

我校早期开展的天文观测活动中教师会将需要观测的内容安排好、将讲解内容准备好、将设备架设调试好、将学生秩序组织好。在这些活动中学生所要做的就是听好讲解、做好笔记、跟随老师的指引目视天体。这时期的活动中，学生的主体地位基本没有体现，整个活动中都是以老师为主导，以教为中心。

（二）以主动展示为内容

以前开展的地理实践活动，教师都会提前准备好要向学生展示的内容，比如一次对星系的测活动中，为了能够展示教材上所设计的天体系统结构，所以教师提前准备了三个展示内容：马卡良星系团、仙女座大星、木星。通过对这三个天体的展示，教师达到展示星系团、星系和行星系统这三个天体系统层级的目的。在这一个活动中，教师想要展示内容得以展示，很显然学生的知识也得到了巩固，但是学生的参与程度却非常的低，几乎是处于被动接受的状态。

（三）以知识讲解为方法

通过这么多年的教学实践，我们似乎已经习惯对学生进行知识讲解、进行知识的灌输，我们不仅在课堂上这样做，在地理实践活动中仍然摆脱不了这种习惯。比如我们对火星进行观测的过程中学生通过望远镜去观测火星的时候我们教师都会在旁边进行知识的讲解。讲解的内容主要将地球与火星进行对比：从地球红壤的形成原因类推火星表面主要呈红色的原因，从地球南北两极的冰盖颜色类推火星南北两极的冰盖颜色形成原因和成分等等。通过对火星地理环境的讲解，再进一步讲解火星上有可能孕育生命的条件以及目前没有生命的原因。学生在这个过程中巩固了教材上的相关知识，但是活动的参与程度仍然很低。

二、地理实践活动中教师角色的新定位

针对上文所提到的问题，我校对天文观测实践活动进行了大幅度改良，尤其是对教师在地理实践活动中的角色进行了新的定位。根据改良经验我认为教师在地理实践活动中的角色应当是“引导者”、“服务者”、“大设计者”、“平台搭建者”。

（一）教师应当是地理实践活动的“引导者”

如前文所述，我校早期开展的天文观测活动中教师都作为活动的主导者，对本该学生做的事代劳代办。针对这一问题，我校的天文观测实践活动将教师定位于“引导者”。教师作为引导者对学生行为仍然有所干预但不再凡事都代劳代办，更强调学生的主体地位。比如同样是对火星进行观测，教师不再进行详细讲解，而是让学生根据教材中有关火星的内容自行拟定要解决的问题，自行决定要观测的内容。在此过程中教师主要是针对学生没有拟定出来的预设问题进行引导，对于学生拟定出来的非预设问题进行优化。学生在观测过程中教师应当引导学生针对拟定的问题进行有目的观测而非进行详细讲解。

（二）教师应当是地理实践活动的“服务者”

在地理实践活动中，教师应当为学生提供知识咨询服务、安全管理服务、后勤保障服务。比如我校在一次木星的观测活动中。学生观察木星的卫星时对于哪些是木星的卫星以及木星的卫星总共有多少会产生疑问。这种情况下，老师应该提供好知识咨询服务，而不是学生还没有观察，或者在观察过程中没有产生疑问的时候，就已经开始进行详细的讲解。学生在参与地理实践活动的过程中，教师应该时刻留意存在安全隐患的因素，保障学生的安全。比如我们有些比较笨重的天文观测设备如果发生倾倒会砸伤学生，这种时候我们应该确保观测设备的稳定性，时刻注意安全隱患。教师还应当对学生提供必要的后勤保障服务。比如说我们应当根据学生提出的需求去购置相应的观测设备。开展观测活动，距离学校较远的时候，我们还应该考虑学生的交通和饮食。

（三）教师应当是地理实践活动的“大设计者”

新的课程标准对于地理实践力内涵的阐述，就提到学生在参与地理实践活动的过程中，应当具备一些地理实践活动的设计能力。这就是说我们教师不能够完全帮助学生设计每一次要开展的地理实践活动。教师可以对地理实践活动进行一个引导性的框架设计，学生参与到活动的设计中来，进来实践活动的细节和步骤等具体设计。比如我校开展的太阳高度观测活动。教师只是引导性的提出，可以用立竿见影的方式来观测太阳高度。学生最终设计出来的观测方案是在一块塑料板上面安装小立柱，再在塑料板上铺上纸，每一个小时记录一次日影的位置完成后连线。经过春分、夏至两次测量学生获得了两幅非常能说明问题的日影图。学生的这一个方案设计完全超出了教师的预想，应该说是非常成功的一次设计。

（四）教师应当是地理实践活动的“平台搭建者”

学生的地理实践活动需要借助一定的活动平台，比如我校天文观测活动就需要观测设备、观测场地等活动平台，最好能够有一个固定的天文台。为了在这方面给学生搭建一个更好的活动平台我校花费大量的人力物力建设了一个全自动化的天文台。此天文台的建设可以让学生这方面的地理实践活动得以常态化，经常性的开展。同样的道理，为了让学生在遥感数据收发处理活动、流星检测活动方面能够得以开展，我校搭建了卫星遥感数据接收系统、流星监测系统等相关的活动平台。

三、结论

随着新课程改革的深入，以学生为主体的课堂模式已经深入人心，对于越来越受重视的地理实践活动，我们也应当转变观念，转变教师的角色，突出学生的主体地位。EC5D3B76-9D97-4A14-9293-8238B8D0C267