信息技术与初中语文教学融合策略研究

吴玉丹

摘 要：信息技术背景下，教育信息化将成为引领教育发展、变革的基础和主导。课堂作为实施课堂教学的主要场所，也是进行教学变革的主要阵地。基于此，积极推进信息技术与初中语文课堂教学的深度融合，不断提升初中语文课堂教学质量，已经成为研究的重点。在开展教学实践与创新研究过程中，教师要结合具体教学内容全面地开展教学分析，从而优化教学方式，进一步提高初中语文教学有效性。

关键词：初中语文;信息技术;融合

引言

信息技术与语文教学的有效融合，为语文教学改革与发展奠定了基础。作为语文教师，要积极学习先进的信息化方式，有效地开展教学设计，从而创新教学模式，不断提高信息技术在语文课堂的应用效率[1]。

一、信息技术与初中语文教学整合的必然性

随着互联网信息技术的发展，将信息技术与语文教学结合能够产生多种高效的教学模式，并且实现课堂教学的技术创新。信息技术本身是一种高度创新的技术模式，将其应用于课堂教学能够丰富教学内容，并且有助于激发学生的想象力和创造力，从而提升学生参与语文教学的积极性，并且主动进行探究和实践。信息技术与初中语文教学的整合是未来的发展方向，也是未来初中教学不可或缺的教学方法[2]。随着信息技术的发展，在教学的时候，教师运用多媒体信息技术对教学工作进行辅助是很正常的现象。但是信息技术与教学的有效融合，不是简单化地使用多媒体课件或者是视频内容，而是要结合信息技术与教学工作。信息技术同语文的高效性融合，是信息技术、教学资源、教学环境的统一化，运用信息技术还可以加工处理语文学科的学习内容，为学生创设信息化的教学环境，促使学生可以使用先进化的信息技术学习，进而不断激发学生的语文学习兴趣。

二、信息技术与初中语文教学融合策略研究

（一）借助信息技术，形成形象记忆

信息技术教学不同于传统的教学模式，它可以通过将图片、音频、视频、文字、符号等信息融为一体，把静态化的语文课堂变得生动、灵活、形象，而且这种教学模式还能帮助教师创设丰富多样的教学情境，让语文知识变得立体、生动、直观化、多样化，从而有效提高学生的形象化思维能力，提升他们对语文知识的理解能力。整合式教学模式还能够快速提高学生的学习兴趣，教师通过创设不同的学习情境，給学生带来不一样的沉浸式体验，在活跃语文课程学习氛围的同时，激发学生主动学习的积极性，从而提升学习效率[3]。

在学习《木兰诗》时，教师可以借助信息技术制作动画视频，让学生加深对花木兰的了解，从而提升对诗词内容的理解。《木兰诗》又称为《木兰辞》，是一首北朝民歌，讲述的是花木兰替父从军、保家卫国的故事，表达了作者强烈的爱国主义精神以及对巾帼英雄的赞扬。这其中的“不闻机杼声，惟闻女叹息”“万里赴戎机，关山度若飞”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”等诗句距离初中生的日常生活太过遥远，他们理解起来有一定的困难。这时，教师可以将其制作成微课，通过具体的影像展示花木兰对窗织布、翻山越岭奔赴战场以及战后回家对镜梳妆的情境。学生通过观看这段视频，能够真切感受到花木兰保家卫国的决心以及照顾父母的孝心，从而加深对古诗词内容的理解和对情感的感悟。

（二）利用信息技术突破教学重难点

重难点是每一个学科教学中的精华，也是学生在学习中面临的最大障碍。在中学语文教学中，重难点突破效果直接决定了语文课堂教学质量。以往，中学语文教师在突破重难点的时候，基本上都是采用“反复强调”“题海训练”的方式进行的，这种枯燥、乏味的教学手段严重制约了语文教学重难点的突破。面对这一现状，初中语文教师在优化课堂教学时，就可充分借助信息技术，将抽象、繁杂的语文知识直观、形象地展示出来，以便于学生更好地理解。同时，在信息技术背景下，还可以通过知识链接的方式，围绕重难点知识进行补充和拓展，以便于学生更好地理解文章重难点知识。

例如，在《黄河颂》的教学中，要求学生在朗读的过程中体会其中蕴含的民族精神，这也是教学的重难点。在具体的教学中，教师可充分借助多媒体信息技术，给学生准备有关黄河的图画、视频，并辅以一定的音乐背景。学生可在直观的感知下真正体会黄河的磅礴气势，进而更好地感悟其中蕴含的民族精神。如此，通过信息技术的辅助，有效地突破了教学重难点，加深了学生对语文知识的理解，也满足了学生的情感体验，使其在学习的过程中，民族自豪感、爱国之情也油然而生，契合了语文学科素养下的教学要求。

（三）运用信息技术，开展复合式教学

教师还可以利用信息技术创建复合式教学模式，组建合作学习小组，并结合视频内容对每组提出不同的问题，让学生实现高效的课堂讨论，从而提升语文学习的效率。

在学习《桃花源记》时，教师先将班级学生分成学习小组，根据教材内容设置不同的探究性问题，然后再给学生播放一段桃花源的动画视频，这样既可以帮助他们进一步了解文章所讲述的内容，还能让他们在视频中找到问题的答案，提高学习的兴趣和质量。比如，教师可以让A组学生找出描写渔人行踪的语句，如“缘溪行”“忽逢桃花林，夹岸数百步”“复前行，欲穷其林”等。让B组学生找出文章描绘了哪些事件，分别标注出时间、地点、人物和事件梗概。对C组学生，教师则可以让他们思考作者创作这篇文章的思想感情和思想观念。而对于D组学生，教师要让他们通过视频与文章对比，找到多音字、通假字、一词多义和古今异义的词汇。复合式教学模式能够有效提升学生自主学习、自主探究的能力，同时，还能增强他们团结协作的意识，从而实现有效的语文学科核心素养教育。

结束语

总之，教育信息化背景下，作为新时期语文教师，应结合学生学习实际，不断提高信息技术教学研究能力，从而帮助学生提高语文综合水平，进一步为学生语文学习能力提高提供有效保证。

参考文献

[1]常春荣.信息技术在初中语文教学中的运用[J].甘肃教育，2020（22）：146.

[2]孙建.运用信息技术优化初中语文教学[J].中小学电教（教学），2020（11）：29-30.

[3]倪东.信息技术在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：128.7DE89CBA-2FA0-4D83-84CA-98C71403373A