新课改背景下提高初中英语阅读教学效率的策略分析

李丽燕

摘 要：随着教育越来越被重视，新课程改革也随之不断深入。在这样的背景下，教师对待教学应该更加严谨。教师应该树立符合时代发展以及学生成长规律的教学理念，摒弃单向的“灌输式”的教学形式。新课改要求教师重视学生的主动学习，教师和学生之间应该双向交流。在初中阶段，英语阅读的学习非常重要。所以，教师要掌握英语课程的特征，选择有效的教学策略，加强对学生核心素养的培养，这样才能够帮助学生更好的发展，完成高难度的学习目标，提高课堂教学质量。

关键词：新课改;初中英语;阅读教学

引言

隨着社会的发展与进步，在贸易往来和文化交流的需求下，英语的运用变得越来越频繁[1]。因此，在开展具体的教学实践时，教师要重视对学生英语能力的提升，培养他们对于英语知识的运用能力，在课堂上运用核心素养的教育理念开展实际教学，让学生感受到英语课程的魅力，挖掘学生的内在潜能，激发学生对学习的热情。与此同时，教师还要意识到核心素养的培养对于学生的重要性，找到正确的教学方向，选择科学、有效的教学方法，这样才能够保证课堂教学的整体质量，以及学生的学习效果。

一、注重阅读细节，规范阅读内容

分析初中阶段学生的性格特点可以了解到，他们对这个世界已经形成了初步的认知，并具有了一定的自主思维能力。因此，教师可以掌握学生的这一特点，在此基础上开展更加深入的精细化阅读，这样才能够不断地提高学生的阅读水平。精细化阅读主要就是分析阅读文章的细节，深入了解文章中心思想。与此同时，还能够通过对阅读文章中细节的分析，启发学生对文章不断地进行思考，为学生的个人发展提供方向。这样学生在学习的过程中会解决一些有关个人成长的问题，从不同的角度去理解阅读问题，提高学习效率[2]。

例如，在为学生讲解关于世界、旅游等知识点时，教师可巧妙地运用课后时间抛出关于这一主题的问题，让学生在课后时间通过对文章的阅读做出解答。这样一来，不仅可以帮助学生更好地阅读文章，还能够拓展他们的知识层面，更加深刻地理解文章内容，了解课文中的名词意思。学生在解决问题时应根据具体问题进行具体分析，这样才能保证学习效率，加强综合实力，提升核心素养。

二、进行必要的语法解析，帮助初中生切实地解决

初中生在英文的实际练习过程中习惯利用中文进行输出，在这样的现实情况面前，初中生在对相关的英文句子展开判断时难免就会因为对中文的语法习惯而很难对英文的语法展开有效的确认。甚至会有相当一部分初中生在进行英语语法的实际学习过程中，由于拥有的英文基础薄弱，不能利用自己已经掌握的知识展开对英文文章的实际理解，就将一些中文的语法生搬硬套进英语的阅读中。针对这样的现实问题，初中英文教师在实际的教学过程中一定要通过开展必要的英文阅读工作来锻炼初中生的英语翻译能力，只有如此，才能够切实地保证初中生在进行英语语法的实际理解以及学习过程中，通过比较容易理解的固定搭配来切实地降低自己进行英语学习以及阅读理解的实际难度。

比如，在进行“Is there a post office near here？”这一单元的实际学习过程中，如果按照比较正常的英语翻译，那么就应该将这个标题翻译成“这附近是有一个邮局吗？”但是大部分初中生在实际的翻译过程中往往都是采用的英文直译的方法，如果按照英文直译的方式，那么这句话就会被翻译成为“是、这里、一个邮局、附近、在这”。通过这两种翻译方式的对比就可以比较容易地看出，英语的语法与中文的语法实际上有着非常大的区别。也正因为如此，初中英语教师在实际的英语阅读教学过程中，应强调英语语法与中文语法的不同，这样才能从源头上避免初中生在英语学习的过程中习惯性地应用中文来套用英语语法的现实问题。并且，is there实际上是there be的一个固定句式，在该句型的实际应用过程中，它常常用在进行提问的语言环境中，并且该句型是一种较典型的疑问语气，也正因为如此，初中生在用英文语法进行判断的过程中就可以通过英文的回答来进行确认。

三、重视学生英语综合运用能力的培养

人们学习英语就是为了在实际生活中应用，因此，教师在进行阅读教学时，应重视培养学生对英语的运用能力以及口语表达能力，让学生可以应用英语解决生活中的一些问题。教师可以通过让学生进行分角色朗读的形式，来增强他们的综合运用能力。比如，在进行九年级“How can we become good learners？”中section A 中的2d部分，这是一个对话式的阅读，适合进行分角色朗读。教师可以结合学生的英语水平，对学生提出不同的要求，如可以要求英语水平程度较高的学生以脱稿的形式进行朗读，这样对学生语言表达能力的提升更加显著。

四、重视阅读与写作的有效结合

阅读是初中英语教学的重中之重，无论是对学生的语法学习还是英语写作，都有一定的帮助。因此，教师可以将阅读与写作教学进行合理的结合，这样的形式可以同时提高阅读和写作的水平。比如，在进行七年级“Do you like bananas？”中的 section A 中 4d部分教学时，教师可以让学生结合阅读中的句子，进行仿写训练，然后运用到自己的英语写作中去。例如，文章中这句话：“John likes hamburgers.”教师就可以让学生结合自己的喜好进行仿写。以班级中的一位学生的喜好为例：“I like apple best and banana second.”这位学生在原句的基础上，结合自己的知识储备，进行了语句的扩展，提高了学生对英语词句的运用能力。通过这种结合的教学模式，对学生英语整体水平的提升有积极的促进意义。

结束语

总之，要想切实地提高当前初中生在英语方面的实际阅读能力以及阅读水平，那么初中英语教师一定要选择一些较温和的方式来提高初中生对英语阅读的实际兴趣，从而使初中生能在实际的学习过程中积极、主动地提高自身的阅读水平以及阅读能力。在这样的现实情况面前，初中英语教师一定要能根据学生的实际情况制订合理的教学策略。

参考文献

[1]赵成斌.对初中英语阅读教学策略的研究[J].学周刊，2020（21）：61-62.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.21.030.

[2]罗涛.试论新课改背景下提高初中英语阅读教学效率的策略[J].才智，2020（18）：90.