高中物理情境教学的有效性探究

李肖晓

摘 要：随着核心素养理念与物理课堂教学的深度融合，教师愈加注意物理教学的启发性、引导性、人文性以及建构性，开始积极探索提升高中生主体认知状态、独立学习能力、深度思维能力、合作探究能力的可行性方法。教师在多维探索中逐渐发现教学情境对高中生具有强大的感染力、促动力与影响力，尤其是能对高中生的认知思维与探究能力起到“点石成金”的作用，而且效果明显。

关键词：高中物理;情境教学

1、促进学生思维发散

教师在对学生展开教学时，教师应该有效地对问题情境进行创设，教师首先要对问题的新颖性进行考虑，促使问题能够使得学生的思维得到发散，进一步地使得学生的创造能力得到培养，接下来教师还应该创新学习方法以及记忆方式，从而，对以往的教学方法进行改变。教师应该结合学生的实际情况，从而对新颖的问题情境进行创设，并对发散性的问题进行设计，这样学生就可以从多个角度来思考以及分析问题，这样学生便会积极主动地参与到解决问题的过程当中，从而学生学会用不同的方法去解决问题，使得学生的思维能够获得更大的发展，为学生物理知识的学习和掌握奠定重要的学习基础。

2、吸引学生主动学习

问题能够对学生有着探究的引导作用，那么教师在进行课堂知识的教学过程中，教师在课堂当中对问题情境进行创设，进一步地使得问题的探索功效能够得到充分地发挥，教师在课堂当中可以结合生活中的相关元素去进行问题的创设，再调动学生的数学思维能力并结合学生的学习能力，促使学生能够在轻松愉悦的范围当中自主地去对知识展开探究。教师应该充分地把教材内容与实际生活紧密地进行结合，接下来对问题情境进行创设，从而为学生构建起一个生活化的物理课堂，这样学生的自主学习意识也会充分的得到调动，促使学生能够通过自主探索或者互相展开合作，从而找到问题的答案，进一步地加深学生对知识的理解程度。

3、提高学生学习质量

在高中物理的教学实践中，教师还要能够充分的尊重和考虑每一位学生，由于学生的理解能力、物理知识基础、探究能力以及学习能力各不相同，这时教师应该有效的去对层次性的问题情境进行创设，从而教师把难易程度各不相同的问题呈现到学生的眼前。因此，为了使得班里的每一位学生都能得到发展，教师要能够精心的设计具有层次性的问题情境来对学生进行引导。来讲不同层次难度的问题向学生进行展示，这样学生便可以根据自身情况，去找到适合自己能够解决的问题，进一步地使得学生学习物理知识的自信心得到增强，长此以往，可以很快地提升学生的学习效率。

例如，教师在对“探究物体运动与受力的关系”这一部分内容进行教学时，教师可以借助实验，从而对情境进行创设：研究对象为小车，通过增减砝码来使小车的质量得到改变，把一条细线挂到小车上，细线的另一端通过定滑轮拴上一个小桶，并且将重物放到这个小桶里面，那么在这个时候小桶以及小车给到的重力都会汇集到小车的拉力当中，接下来再去将小桶内的重物重量进行改变，从而对小车的拉力也进行改变。最后教师就能够结合具体的内容来为学生设计一些具有层次性的问题：怎么去利用当前有的的一些器材去测量出小汽车的加速度呢？“用打点计时器”是学生给到教师的回答，接下来教师接着追问：用打点计时器测加速度的公式和方法是什么？接下来学生根据本次实验，对拉力、小车质量、小车加速度，这三者之间的关系进行思考，因此，在层次性的问题情境下，可以使得学生积极主动地参与到问题探讨的过程当中。

4、促进教学目标达成

教师在进行高中物理的教学实践中，要能够结合具体的教学内容来创设问题情境，不仅如此还应该设有一个更加明确的教学目标，接下来围绕这一目标对教学活动进行开展，进一步的对问题情境进行创设，从而使得教学任务能够顺利地完成。教师应该紧扣教学目标，接下来就有针对性地对问题情境进行创设，从而使得学生能够在问题情境当中对完善的知识体系进行构建，慢慢地去对物理知识进行消化，从而能够深刻地掌握到更多的知识。

5、训练学生探究能力

处于高中阶段的学生，已经对众多的知识基础以及学习经验进行了积累，再加上学生的探索能力、自学能力、思维能力以及政治能力都得到了逐步的发展，教师在开展高中物理知识的过程中，还要与学生的实际学习情况与身心特点来进行问题情境的创设，来深化高中物理问题情境，从而能够为学生构建一个更加高效与高质的物理情境课堂，教师通过组织学生先进行自学，之后再展开合作探讨，从而通过相互探讨使得问题得以解决，进一步地使得学生学习上的自信心充分得到构建。

例如，教师在对“影响加速度的因素”这一部分内容进行教学时，教师可以利用多媒体课件，以图表的形式创设情境，从而对伽利略、亚里士多德、牛顿等物理学家对力和运动关系的看法与研究历程进行展示，之后教师对学生进行提问：如何定量的研究力改变物体的运动状态？学生便会进一步的对探索的方向更加的明确。之后教师引导学生展开分组实验：设置倾斜高度不同的木板，并把小车放上去，由上而下进行滑动，这时学生要根据木板的角度大小变化，从而对小车所受的合力、加速度、下滑的时间进行记录。从而确保在质量不变的情况下去对问题展开探究，接下来学生则是对影响加速度的因素进行深入地探究。

6、发散学生物理思维

发散性问题在高中物理教学课堂中的应用，能够有效激发学生发散思维对具体物理问题进行思考。发散思维是一种通过想象、联想、猜想和逻辑推理产生新想法的思维形式。在物理教学的某个阶段，提出不同的问题，激发学生的简单、复杂、透彻或有偏见的想法。如果深入讨论，学生可以了解问题的本质和更全面深刻的解决办法。从认知角度和认知规律分析来看，学生知识的建构是一个由简单到复杂、由浅到深、由抽象到具体的渐进过程。因此，在高中物理教学中，教师应有效地设置发散性问题，为学生创设问题情境，逐步深入引导学生建立物理知识。

7、提高学生实验能力

在高中物理教学中，实验教学不仅是帮助学生理解物理知识的重要步骤，也是物理学习的重要组成部分。学生可以通过实验更好地理解物理知识的含义。 同时，物理实验还可以增强学生探索物理知识的欲望。根据这一特点，高中物理教师可以设置问题情境，将物理实验融入问题情境设置，为学生演示相关实验步骤，让学生分析实验，学习相关理論，提高学生的知识和记忆能力。教师在选择实验内容时，应选择一些操作相对简单的有趣实验，并在实验过程中增加学生之间的交流。

综上所述，教师在对高中物理进行教学时，教师应该有效的对问题情境进行创设，促使学生的思维能力以及物理学习的能力逐步得到发展，进一步地使得学生的综合素质以及物理知识水平逐步得到提高。

参考文献

[1] 梅华英.高中物理教学中问题情境创设分析[J].未来英才，2016（01）：70.

[2] 徐青云.高中物理教学中创设问题情境的策略解读[J].农家参谋，2020，No.658（12）：202.

[3] 曾爱红.试述高中物理教学中问题情境的创设方法[C]//2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2018.