如何从“骑电车戴头盔”开展“幼儿安全实践课”教学方法论

李超

摘 要：本论文主要论述了幼儿园的安全教育教学方法。论文分为教学背景、教学过程、教学思考三大部分，通过教师在生活中发现问题，以现有的能实现的教学条件和教学工具为基础，结合幼儿心理和智力，在教学过程中设置“想一想、演一演、讲一讲”互动的闭合环节，达到生活与教学融合贯通的体验式教学。

关键词：幼儿安全教育、骑电车戴头盔、交通安全、教学方法。

1、教学背景

自2022年2月开始，人们对电车安装牌照、戴头盔一直热议不停。再到近段时间警察开始严查带头盔现象。这些信息也让幼儿园的孩子们捕捉到了，一天在放学的路上，儿子问我：“妈妈，路边怎么多了这么多的卖头盔的？”有一次我拿着头盔到班里，楷楷说：“老师，你不带头盔警察让你举小红旗。”俊俊又说：“我奶奶也举过小红旗。”在一次户外骑小车的活动中，我想我们可以生成一次安全教育活动。让孩子们通过亲身参与，然后體会到每一个人都应该知道遵守交通规则和遵守交通规则的重要性。切身体会规矩多一点麻烦少一点。

2、教学过程

2.1教学准备

教育是一个很严肃的学科，作为老师，我们要想教好学生，必须对教学进行科学的分析，从学生的心理认识、到学生的心理接受，再到教学后的总结，作为教师的我们必须以学生现阶段的智力认识开始分析。

同时，我们也要对每一堂课所用的教学方法和方式，进行分析，寻找适合不同年龄段学生的教学方法，设置教学课堂的每一个教学环节，让学生在各个环节中进行不同知识认识，不同的发现和思考、总结。通过现有的教学用具和容易实现的教学用具，让学生去体会和学习，最终达到教学的目的，这一切都是我们教师在上每一堂课前必须要做的教学软件准备和硬件准备。

所以，在活动前，我们进行了活动准备。首先，在4月份的主题活动《我的朋友多—一对好朋友》中就通过视频、图片让幼儿初步了解一些安全标志。为了活动顺利进行，我们着重认识了安全标志—交通信号灯、直行、右转、人行横道。以便在活动中孩子们看见这些标志能做出正确的动作;其次，家长配合老师和孩子在家一起制作可爱的车牌。因为我们骑车的都要装牌;最后，在活动开始前老师和孩子们一起讨论了角色扮演的问题。有的孩子要做警察、有的孩子要做督导员、有的要做停车场收费人员。车牌安装完毕后活动就开始啦！

2.2教学过程

在活动开始前，我先给大家通过提问的方式，讲解了本课堂学要学习的过程和目的。

当活动开始后，孩子们的积极性非常高。根据现实社会交通中出现的人物校色，和学生各自的平时表现和喜好，将学生们进行了分组，其中有骑车的、有坐车的、有督导员做督导的、有过人行横道的、有警察指挥交通的，等等，孩子们很快进入了自己的角色。

在活动中，其中班上的一个小调皮不按照交通规则骑车，很快被警察发现。警察同学对小调皮进行了批评教育和罚款。通过岗前培训，督导员明白了自己的职责，在人行横道前的更是认真的工作。督导员给司机一个手势司机就能马上停车让行人通过，还有查闯红灯现象的。角色扮演闯红灯之后出现的交通事故，让幼儿切身体会到闯红灯带来的危害。停车场的工作人员更是赚的盆满钵满，自己开心的说“我发财啦！”

在整个教学过程中，让每一个孩子通过体验不同的角色，充分认识了不同角色的人，所做的工作不同，所遵守的纪律不同。活动后让每一个学生进行发言讲解对不同角色的认识，这样通过一个游戏过程，对交通规则的认识更深了。

3、教学思考

3.1教育来源于生活，生活中培养教育

孩子们在什么样的过程中获得经验呢？在活动中又是动用这些能力的呢？答案无疑是在游戏和生活中。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，就像我们此次活动的来源就是生活。而我们将这个社会现象以游戏为媒介让更多的孩子参与进来。通过游戏让幼儿知道一些安全常识，遵守交通规则的重要性。这就是生活即教育的核心：生活含有教育的意义，生活决定教育，教育改造生活。

作为我们老师，不仅仅是讲解课本知识，更重要的是将课本知识用于学生对生活的实践，将生活中的问题融入到教学的过程中，做到融会贯通，知识服务于生活，生活中产生知识，随着生活的变化，我们的知识也在不断的增长和改变。

通过生活中的实例或是制造生活中的事例，将生活和教学内容相结合，相融合，这样教学对象才能容易接受，迅速接受。

作为自然体的老师和学生，我们就像大自然中的每一个物种，我们是有灵魂和思想的，我们要通过观察、思考去教学，而不是照本宣科，固定不变的教学。我们的知识要从生活中来到生活中去，做一个“活水”式的教育。

3.2互动中教学，体验式教育

对6岁以下的幼儿来说，游戏和生活就是他们自然而然地，全身心参与世界的过程。教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”“珍视游戏和生活的独特价值，”就是指导我们去理解儿童获得整体经验的方式，认识儿童在何种活动中培养面向未来的能力。《幼儿园指导纲要（试行）》提出了幼儿园教育要“从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

针对教学对象的特性，认真剖析教学对象的心理和认知水平，通过站在和教学对象相同的高度去寻找教学方法，这样更有助于教学对象对知识的吸收。

孟德斯鸠认为“趣味就是通过感觉而使我们注意到某一事物的那种东西。”他所说的“东西”实为一种能力。实质说趣味是通过感觉（注意）认识事物的能力。所以在本次安全教育活动中，我们的活动设计包含了五大领域里的数学、社会、语言等。通过情境、角色的扮演锻炼幼儿的语言表达能力，幼儿通过交通信号灯的倒计时和亲子制作车牌，孩子们对数字有了更深入的认识。在平时的发放加点时更是让孩子们自己数数，这样在数与量的对应上孩子们就更加明白了。在游戏中我们用图片和汉字的结合，让幼儿初步感知汉字在生活中无处不在。在我们幼儿园就是为幼儿创设这种隐形教育以春雨润物细无声的这样的方式潜移默化的影响着孩子们。

3.3教学手段多样化形成闭环式教育

在教学策略中，我们要掌握和运营灵活多变的教学手段，例如我们这次课堂，通过“想一想——演一演——讲一讲”这样的方式，先让学生想一想我们生活中交通是什么样的，警察的工作是干什么的等等问题，启发学生对生活的回顾和想象中的样子，再通过分工演一演，让体验式进入课堂，让学生们认识到“想”与“做”是有区别的，让“脑”与“体”互相结合，最后通过学生和老师的“讲一讲”做总结，又重新回到“脑”中去认识我们之前的“想”。

在我们设置的“想一想——演一演——讲一讲——想一想”这样一个闭关教学策略中，锻炼了学生的脑力、体力、口语，多样化的教学手段，即让教学不枯燥，也让教学不呆板，在娱乐中学习，在学习中体验，在体验中思考，在思考中指导生活。

参考文献

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