初中语文深度阅读教学实践研究

杨晓松

摘 要：在教育教学过程中，利用深度学习模式能够有效强化学生的学科综合能力以及核心素养能力的发展，更能帮助学生及时建立知识点之间的联系，将学生外在的知识学习转化为内在知识储备，从而强化学生的思维能力和学习能力。以此为基础开展初中语文阅读教学活动，不仅能够强化学生的能力及素养，更能展现教师的课堂教学效率，扩展课堂教学工作的深度及广度，最终实现既定的教学目标。为此，在初中语文课堂教学实践工作中，教师应当积极为学生创设深度阅读学习环境，立足于对学生阅读水平的提升，推动学生学科综合素养能力的全面提升。

关键词：初中语文;深度阅读;方法策略

基于当前我国经济、文化、科技水平的不断攀升，教育教学工作在本质上应当回归于以生为本的要求，切实展现学生的学习潜能和创新思维，实现人人合作、人人共赢的态势，基于这样的教育目标所产生的全新教育理念，为新时期的教育改革方向指明了道路。基于这样的教育理念要求，教师也从以往的“重成绩”转变为“重能力”，课堂教学工作也要从以往的基础知识传授转变为自主学习引导，使学生具备良好的学习能力。而这种能力获取的重要方式便是开展深度阅读学习，利用学生的阅读学习帮助学生掌握更多的知识，发散学生思维，为学生树立正确的学习观念，这也是当前初中语文阅读教学工作的重要目标，同时更是现阶段广大初中语文教师需要深思的问题。

一、深度阅读学习的价值

通过开展深度阅读学习能够有效强化学生明辨是非的能力，为学生树立正确的价值观念。通过教师带领学生分析文本中的人物和事件等要素，能够使学生从书中联系到实际生活，感受生活中的各种价值矛盾，为学生树立正确的人生价值观。

通过进行文本内容的鉴赏，能够切实增强学生的语言表达能力，通过教师带领学生对文本中的优美语句、写作手法进行赏析，能够帮助学生掌握更多优秀的写作方法，更能强化学生的语言表达能力。

开展深度阅读学习能够切实增强学生的创造能力，对于初中阶段的学生而言，该时期正是学生思维发展的关键阶段，这个时候开展深度阅读学习，能够有效增强学生的批判性思维，通过组织学生以合作阅读或自主阅读学习的方式，培养学生敢于质疑的精神态度，并对某件事实抱有自身的观点和见解。简单地说，通过开展深度阅读学习，能够扩展学生知识视野、学习思维及學习能力，为初中生未来的学习成长奠定坚实基础。

二、初中语文深度阅读教学策略

（一）基于核心素养导向，重构阅读教学目标

在初中语文阅读教学工作中，语文教师应当切实秉承核心素养理念下的教育要求，重新规划课堂教学目标，并以此为基础为学生开展深度教学活动，强化学生的文化修养和外在的学习能力，实现学生语文核心素养能力的提升。若想使语文阅读教学工作深度化发展，则需要教师切实坚持核心素养的基点，以此培养学生的文化素养、思想品德、价值观念，并将其设计为主要的教学目标。

例如，在进行七年级上册《皇帝的新装》这篇课文教学过程中，教师便可以引导学生在阅读文本内容时，重点品味皇帝的形象特点，并将描写皇帝的有关语句标注出来。在学生阅读结束以后，教师可以通过问题导入，如：爱穿新装的皇帝给你留下了怎样的印象？你又是从哪里看出来的？然后引导学生结合自身的阅读体会进行思考。以此为基础，教师可以结合学生的实际生活，并按照文章对皇帝的描述手法进行仿写，利用这种方式能够有效调动学生的参与热情，不仅加深学生对文章内涵的理解，更能提高学生的写作能力。

（二）整合阅读教学内容，扩展学生知识视野

在近几年的教育教学工作中，越来越多的教师逐渐尝试整合阅读的教学模式，同时也收获了大量的教学经验和教学成果。这种多文本内容整合阅读的教学模式，需要将多篇主题相同的文本内容整合在一起进行阅读教学，这样不仅能够扩展阅读学习范围，同时更能增强学生的知识储备，丰富学生阅读层面，给予学生良好的阅读学习体验。

例如，在进行七年级下册《紫藤萝瀑布》的文章教学过程中，教师便可以为学生挑选一些相关主题的文本内容，比如《昆明的雨》《一滴水经过丽江》《好一朵木槿花》等，利用这些文章开展整合阅读教学。首先教师可以先带领学生对《紫藤萝瀑布》进行精读，引导学生掌握文章的主要内容，并了解文章中作者对于景物的描写手法，以此调动学生对散文阅读的热爱，其次再对另外几篇文章进行略读，使学生感受景物描写的魅力，以此强化学生的文章写作能力。

（三）创设阅读教学情景，优化深度阅读过程

为了强化学生深度阅读学习的效果，教师可以结合相应的文章内容创设教学情景，进而引导学生积极开展阅读学习，帮助学生更好地参与到语文阅读学习活动当中，进而展现自身主观能动价值。简单地说，教师需要为学生营造良好的阅读学习环境，丰富阅读教学形式，以此强化学生的学习体验，帮助学生更为深度地理解文本内容，更好地解读作者思想。

例如，在进行八年级下册《壶口瀑布》的文章阅读教学过程中，教师便可以结合信息技术资源，为学生展示壶口瀑布的生动壮丽景象。利用这种直观化、动态化的情景教学模式，能够有效激发学生的情感共鸣，并感受文章的主旨含义，并以此为基础使学生借助形象化的场景更好地了解作者的写作方式。随后学生便可以将文章中自己认为比较优美的语句标注出来，并结合相应的情景进行仿写，以此锻炼学生的写作能力。

简要而言，深度学习模式能够使学生在有限的时间内创造出更高的学习价值。基于深度学习模式的教学效果，早已成为衡量初中语文阅读教学工作效率的重要标准。为了更好地强化学生核心素养能力，推动学生能力的全面发展，新时期的初中语文教师需要不断学习深度学习理论依据，不断强化自身教学能力，为深度学习活动的开展奠定基础。

参考文献

[1] 卢晓惠，李丹. 初中语文深度阅读教学策略研究[J]. 基础教育研究，2018（17）：61-63.

[2] 刘秀霞. 初中语文深度阅读教学探析[J]. 语文课内外，2018（28）：188.