幼儿园科学区域材料选择与投放的原则分析

蔡敏艳

摘 要：对于年龄尚小的幼儿来说，科学区域如同童话故事中的魔法球一样，有着很大的吸引魔力。若想充分发挥幼儿园科学区域的重要价值，需要教师科学的选择和投放材料，利用投放的材料促使幼儿自主的进行观察、判断、操作和推理，满足幼儿对科学的探索欲望。笔者针对幼儿园科学区域材料选择与投放存在的问题进行了探究与分析，并提出了幼儿园科学区域材料投放的基本原则，希望有助于幼儿园科学区域材料的合理投放。

关键词：幼儿园;科学区域;材料;投放原则

引言

幼儿园科学区域材料投放的是否合理直接关系着科学区域活动目标的实现，并且材料的选择和投放还关系着幼儿参与科学活动的兴趣。为此，幼儿教师一定要对幼儿园科学区域材料的选择与投放引起足够的重视，并严格的按照科学区域材料投放的基本原则进行投放，以此切实的提高科学区域活动开展的效果和质量。

一、幼儿园科学区域材料选择与投放存在的问题

（一）缺乏对科学区域材料选择与投放目标的准确把握

若想保证幼儿园科学区域材料的选择与投放足够的合理，可以达到较为理想的科学区域活动效果，让幼儿可以得到真正的锻炼，就需要切实的了解幼儿的想法，促使幼儿对科学区域材料的期待可以得到满足。但是，目前部分幼儿园在选择和投放科学区域材料时，并未考虑幼儿的想法，这就很容易导致幼儿在科学区域材料产生偏见，造成投放的材料和幼儿在科学区域活动中的行为出现偏差。之所以会出现这一问题，其主要原因就在于幼儿园缺乏对科学区域材料选择与投放目标的准确把握。

（二）幼儿园科学区域材料的层次性有待进一步细化

幼儿园在选择和投放科学区域材料时，需要做到因势利导，具体问题具体分析，不然所选择和投放的材料便很难充分发挥自身的价值[1]。幼儿园主要分为大班、中班和小班，不同班级幼儿的年龄、心理、兴趣喜好都有所不同。所以幼儿园在选择和投放科学区域材料时，一定要尊重不同年龄段幼儿的不同特点，选择和投放不同的材料。但是部分幼儿园科学区域材料选择和投放的层次性依然有待进一步细化，所以科学区域活动的效果并不是很理想。

二、幼儿园科学区域材料选择与投放的基本原则

（一）取材于生活的基本原则

在幼儿园指导纲要中明确提出，幼儿园在开展科学区域活动时必须与幼儿的实际生活紧密关联在一起，幼儿教师可以利用幼儿日常生活中常见的事物和现象作为幼儿科学探究的主要对象。正因为幼儿的年龄尚小，能够认知和理解的科学知识通常都是日常生活的一些初潜知识和经验，所以幼儿园在选择与投放科学区域材料时需要遵循取材于生活的基本原则。

幼儿教师在准备科学区域材料时应该充分体现幼儿的主体位置，让幼儿也参与到材料的收集与筹备中，这样不单单可以使得科学区域的材料更为丰富，同时还可以促使选择和投放的材料更为贴合幼儿的实际生活，并且这样更容易提高幼儿对科学区域材料的亲切感与认同感，有助于幼儿科学区域活动参与和探究兴趣的激发。

并且幼儿教师在取材于生活的基本原则下，选择和投放科学区域材料时，一定要尽可能的选择使用幼儿实际生活中的实物，而并非是利用其他物品取替。这样才能够为幼儿营造一个更为自然、真实的科学区域活动环境。所以，幼儿教师应该引导并与幼儿一同随时随地的收集可供科学区域活动的生活材料。

（二）层次性基本原则

幼儿园在选择和投放科学区域活动材料时，还需要遵循层次性的基本原则，以此促使所选择和投放的材料符合不同年龄段幼儿的兴趣喜好、活动需求等，不可以选择一些该年龄段幼儿并不是很熟悉的事物，避免影响幼儿参与科学区域活动的兴趣和积极性。只有准确的把握好各年龄段幼儿的实际心理特点和学习需求，才能够获得比较理想的科学区域活动效果。如果科学区域材料的选择和投放与幼儿需求和心理特点不符，那么非但难以促使幼儿灵活的运用这些材料，还很容易导致幼儿出现排斥、抵触的心理。

（三）操作性与探究性基本原则

幼儿对事物的认知和理解通常需要凭借自身的亲身体会与感知来完成。而通过亲自动手操作和探究可以促使幼儿更有效的展开科学探究和找到问题的答案。为此，幼儿园在选择和投放科学区域材料时，应该注意遵循操作性与探究性基本原则，促使幼儿可以结合自身的经验在科学区域展开探究，通过观察材料发现问题，并通过动手操作探究和理解问题，在操作与思考中解决问题，并获得相应的结论[2]。保证幼儿园科学区域材料选择和投放的可操作性性，还可以很好的激发幼儿的兴趣，并且还可以为幼儿的自主探究提供有力的支撑。另外，幼儿园在选择和投放科学区域材料时，还需要保证所选择和投放的材料可以促使幼儿反复的进行探究。尤其是对于年龄较小的小班幼儿来说，其往往喜欢重复的进行同一操作。所以，幼儿园选择和投放的科学区域材料不可以是一次性的材料，需要可以反复的使用，以此切实的满足幼儿的科学探究需求，从而更好的发挥科学区域材料自身的价值。

（四）引导性基本原则

幼儿园在选择和投放科学区域材料时还需要遵循引导性的基本原则，简单的说就是选择和投放的材料需要可以引导幼儿自主的完成成品的制作[3]。如果选择和投入的材料缺乏引导性，那么幼儿在科学区域活动中通常也仅仅是在好奇心的驱使下随意的、盲目的摆弄这些材料，根本无从提及展开自主性探究。若想保证所选择和投放材料的引导性，就需要幼儿教师全面的分析幼儿的实际情况、各方面能力与材料之间关系，并深入分析所选择和投放的材料对幼儿是否具有启示作用。需要特别注意的是材料的引导性的体现，并非是幼儿教师在语言上对幼儿进行引导，而是材料自身表现出的指路线索。

结束语

综上所述，幼儿园在开展科学区域活动时，若想保证科学区域活动的有效性，就需要在相应原则的指引下，合情合理的选择和投放科学区域的材料，以此确保这些材料可以引导幼儿自主的展开探究，并且能够持续的激发幼儿参与科学区域活动的兴趣，以此达到更为有效的开展科学区域活动。

参考文献

[1]朱桑丽. 小班幼儿“做中学”科学活动中材料的选择[J]. 幸福家庭，2021，（05）：143-144.

[2]蔡昕家. 启智求真——幼儿园大班科学区材料的选择和运用情况分析[J]. 考试周刊，2020，（93）：153-154.

[3]孫磊. 结合案例浅析幼儿园科学区操作材料的选择与投放[J]. 幼儿100（教师版），2017，（05）：40-42.