基于“双减”背景下的初中物理作业设计要点探讨

高晓伟

摘 要：自双减政策落地实施后，初中各个科目对于学生的作业设计方面纷纷进行了调整，通过落实“减负不减质”的政策观念，使得在作业设计当中，通过减少作业量来实现对作业质量的提高。尤其是初中物理作业设计当中，通过结合学科特点使作业的内容和作业形式都得到了不同程度的优化，因此本文就双减政策背景下的初中物理作业设计要点展开讨论，希望能为我国双减政策的深入落实发展提供有价值的参考。

关键词：双减政策;初中物理;作业设计要点

前言

家庭作业作为检测学习情况、落实学习要点的重要途径之一，学生通过完成家庭作业来实现对所学物理知识的二次巩固。在这一环节，教师应当从提高作业质量的前提出发，通过减少抄写类作业、合理安排作业量的方式，使得学生在完成物理作业的同时，能够更加注重思维的发展，通过对旧知识的巩固和新知识的思考，实现教学当中的温故知新、举一反三，从而实现初中生素养教育的全面发展。

一、减少作业数量，提高作业质量

教师在进行初中物理作业设计时，需要秉承“双减”政策当中的“减负”原则，通过减轻学生的作业压力，使得学生在完成有限的作业过程中能够养成独立思考、善于探索的学习品质，而不是局限于机械式的抄写作业。此外在进行作业设计时，不单单是减少作业量的问题，而是要通过减少作业量实现作业设计质的飞跃，通过给中学生安排简短精悍的题目，使得学生在这一过程中，能够在有限的思维发展时间里，实现对物理知识的二次思维拓展[1]。

比如，在学习《浮力》这一讲内容时，便可以尽量避免给学生布置一些摘抄定义、结论的作业，而是需要通过教学实践活动作业，使学生们能够在“浮力”实验作业当中，感受浸在液体中的物体受到液体对它向上托的力，与此同时还能进一步感知浸在液体当中，物体受到液体向上和向下表面的压力差，通过实验操作作业，使学生对理论知识能够有进一步的研究和发现，与此同时还能够培养学生的物理学科素养，使得物理作业设计质量发生的质的改变。

二、创新作业形式，激发学生兴趣

教师在对物理作业进行设计时，往往会习惯性地采用书面形式和口头背诵、预习等形式来完成物理作业设计，而对于学生来说，大量的书面习题巩固作业不仅起不到巩固知识的作用，长此以往下来还会使学生对物理学习形成一定的倦怠和厌恶心理，学生在学习物理的过程中感受不到学习探索求知的快乐，使得学生对物理学习的兴趣程度大大降低，不仅无法发挥家庭作业巩固教学的作用，还会造成适得其反的效果。因此，教师在进行作业设计时，往往需要通过创新丰富作业形式，使得物理作业的设计不再局限于传统的书面形式，而是可以通过物理实验等方式，使得学生在完成物理作业的同时，能够感受到物理探究的乐趣，与此同时也能够激发学生对于学习物理的兴趣程度。

比如，在学习《透镜及其应用》时，教师为了能够让学生更好地了解透镜的作用，便可以布置观察作业，通过观察总结生活中的透镜和照相机，使得学生对物理知识的实际应用能够有所了解，与此同时通过观察照相机，还能够使学生对照相机的机构构造和应用有所了解，对于照相机的成像原理和成像特点都能够有所掌握，而学生通过完成观察作业，一是新的作业设计形式能够激发学生的作业参与度，二是通过观察能够培养学生善于观察、探索研究的良好学习习惯。从而通过创新作业设计形式，激发学生对无力的兴趣程度。使得物理作业设计能够更加符合学生探索研究的发展实际。

三、作业设置难度梯度，精选作业内容

作业设计方面还需要考虑的一项重要因素，便是对物理作业难易程度的设计，在这一环节，教师需要充分发挥学生的主体地位，通过尊重学生个性化的发展，使得在物理作业设计方面，能够根据学生的具体学习情况来布置学习任务，比如说针对学习接受能力较强的同学，便可以选择设计一些较有难度的思考性题目，能够使这部分学生在完成作业的同时能够促进物理学科素养的高度发展;而对于接受能力稍弱的同学便可以安排进行对弱项部分专项训练的作业内容，使得学生在这一环节通过有难度梯度的作业能够实现因材施教[2]。

比如，在完成《液体压强》这一课时讲解后，教师便可以通过设置作业的难度梯度，对于学习能力较强的部分同学，可选择让其完成勇攀高峰的思维训练题目，而对于学习基础薄弱的这一部分同学，教师便可以安排进行课后习题专项练习，通过对专题知识进行及时课后巩固，使得学生在这一阶段，能够实现不同程度的进步。其次对于作业设计，也可以通过划分难易模块的方式来进行作业设计，这一部分可以分为基础性作业设计。巩固作业设计和提升型作业设计，通过完成不同难度阶梯的作业，教师能够进一步掌握学生学习的实际情况。

四、增加物理作业趣味性设计，重视课堂教学反馈

在进行物理作业设计时，需要考虑到作业设计的趣味性和功能性，通过作业的形式能够真切反馈处学生学习物理的真实情况。因此，在进行作业设计时，需要教师对所学物理知识进行拓展延伸，通过趣味性、研发性作业设计，使得学生在这一环节能够把作业看成是对课外物理探索的工具，而不是一种作业负担。与此同时，通过学生积极参与完成作业，不仅在很大程度上提高了学生的积极性，而且还能够有利于教师对学生的具体学习情况有初步的了解，通过完成物理作业彰显作业的多功能的价值[3]。

结语

综上所述，在双减政策教育背景下，对初中物理作业的设计更加倾向于对作业形式和作业质量的设计，与此同时，为了能够更好地践行政策当中“减负”的目的，便需要教师在这一过程中，通过不斷优化作业设计内容，通过难度阶梯、创新作业形式、趣味作业设计等，发挥物理作业反馈的功能价值，使得教师也能够通过学生的作业反馈，对学生的具体学习情况能够有更加深入地了解，与此同时，通过对物理作业进行有效设计，能够在很大程度上激发学生对学习物理的兴趣程度，有利于我国双减政策背景下初中物理在作业设计方面，能够实现从量变到质变的飞跃。

参考文献

[1]黄少红落实“双减”政策，提升初中物理作业质量[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021，（21）：121.

[2]杨成龙.初中物理作业设计的优化策略[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：54.

[3]单启文.关于初中物理作业设计的优化思考[J].启迪与智慧（中），2021（02）：66.