基于任务驱动的地理学习活动如何有效实施

刘玉环

摘要：将任务驱动应用于高中地理学习活动，具有更好的适应性和更好的教育效果。任务驱动具有较为真实体验的过程，老师要对学习活动进行创新性的探究，并在任务资源整合、任务团队建设和任务指导优化等环节围绕任务建构学习体系，以提高高中地理的教学效果。

关键词：高中地理;任务驱动;学习活动

前言

任务驱动式的学习活动包括三个阶段：任务设计、实施和评价。在实施学习活动的过程中，要理清其基本过程，制定教学促进战略，以保证基于任务驱动的地理学习活动能够有效实施。将任务驱动引进高中地理学习活动，其适合度很高，使学生能够更加顺利的接受任务和完成任务，从而使他们对知识的认识更加内化。任务驱动提高了课堂的灵活度，突出了学生的主体性，提高了教学的适应性，使其更加高智慧的学习。

一、任务驱动学习活动实施流程

（一）设计任务阶段

任务驱动是指在学习活动中，在老师的引导下，学生们围绕一个共同的任务，在问题的激励下，学生在独立探究与小组协作的过程中，激发了他们学习和实际操作的积极性。在进行地理课程的学习活动设计时，要事先设定相应的任务，使其具有系统的性质，让学生能够顺利地进入到任务执行阶段。高中的学生具有一定的自主探究能力，因此，在教学过程中，要进行大量的调研，以提高教学任务的可操作性。学生的学力基础，学科知识，学习习惯存在着很大的差异性，在任務内容的选择、难度设计和任务涉及的领域上，老师应主动向学生提供合适的驱动任务，以保证课程教学的正常进行。

（二）实施任务阶段

设置好任务后，就到了执行阶段了。在设计任务、组织任务、指导任务、安排任务等过程中，老师主动引导学生进行探究，使学生更好地融入到学习活动当中。在团队组织、讨论任务、探索实践等问题上，逐步形成了一致意见。任务驱动的执行过程分为三个步骤：任务呈现、分析和完成。任务呈现时，老师要提供一些重要的线索，使学生更加清楚地掌握任务的具体情况;任务分析时，老师要在适当的时候参与，就任务构成与实施的关键性问题进行对话与沟通，为学生提供技术支持;任务完成后，必须要有一个小的结论，必要的时候，也要让学生们写一篇报告。实施任务是一项系统的工作，老师要加强对任务的引导，以保证任务实施的顺畅进行。

（三）评价任务阶段

在任务完成后，老师要对学生的任务完成状况做一个质量评价，并总结出一些问题进行了探讨。同时，学生还要对自己进行总结与评价，对自己的任务过程进行价值评价，对自己的问题进行重点的整理，以便更好地理解自己的学习状况，从而寻求改善自己的方法。在进行教学评价时，老师既要注重学生的任务完成状况，又要注重学生的学习态度、学习方法和学习效率等多个方面的评价，从而作出正面的反馈，从而为学生的学习提供更好的帮助。

二、任务驱动学习活动推进策略

（一）整合任务资源

在开展了任务驱动后，老师们应该采取相应的教学对策。如何整合任务资源，实现任务驱动的教学，是一个亟待解决的问题。任务的设计需要掌握大量的资料，因此，老师要深入研究教材，寻找任务设计的突破口。为了提高任务的适切度，老师必须对学生学力和对生活认知进行客观的评价，从而为任务的制定和实施提供了一个关键的指标。在对任务进行资源整合时，老师要具备整体思维，对课程的学习进行最优的加工，并对学生学力基础进行科学的评价。

例如：在《人口迁移》教学中，老师要对课本的内容进行了深度的研究，并为学生设置学习的任务：理解人口的概念、主要类型、人口迁移的含义以及对人口迁移的影响。在教学过程中，首先要让学生对人口的基本概念及主要的类别有一定的了解，其次，从社会实际的视角，对迁移的原因及影响因素进行了详细的剖析，从而把握人口的空间变迁等方面的问题。学生在接受了该任务后，所有的学生都可以轻松地参与到学习活动中，并且在此基础上建立起了系统的学习认知。通过对老师任务设计情况的研究，可以发现，为了取得学习主动权，学生在任务驱动中进行了大量的探索活动。

（二）组建任务团队

多数情况下，任务驱动都是由小组来完成的，老师在指导学生们组成任务小组时，可以给予他们更多的自由选择的权利，从而提高了他们的凝聚力。在小组建设中，要进行多种组群的设计，老师要对小组进行评价，给予更多的意见，以保证小组的组成是合理的。一个优秀的团队要有一个很好的组织架构，这个问题也是老师们所关心的。

例如：在《人口容量》中，老师可以为学生设计了以下几个方面的任务：掌握环境承载能力、人口环境容量、合理人口容量等基础知识;了解世界范围内的人口容量估算与发展趋势，了解我国的环境人口容量估算及发展趋势;利用推论方法分析环境承载能力与人口环境容量的相关性;通过对地图信息的解译，得到我国环境的人口容量的估算。由于任务很多，老师可以让学生们组成4到6个人的小组，根据分工来完成相应的任务。学生们反应迅速，教室里充满了浓厚的学习氛围。老师负责后续的安排与引导，以保证每个团队的任务都可以顺畅地进行。在此教学中，老师根据任务的数量进行分组式的设计，可以更好地帮助学生完成任务。

（三）优化任务指导

在任务布置之后，老师要对学生进行说明：对任务的要求、执行注意事项等进行了必要的提示，使更多的学生能够顺利地完成任务。在此基础上，老师要在适当的时机给予指导，使学生深刻领会，并在学习活动中进行适当的调节，优化学习协作的研究模式，从而保证任务的成功实施。

例如：在《城乡空间结构》中，老师给学生们设计的任务是通过举例来对城市不同区域的构成和位置特点进行比较，通过对任务的主题进行分析，并通过大量的案例寻找，运用有关的概念理解知识，对城市的内部空间构造进行了深度的探索。为了保证任务的顺畅进行，老师要根据学生的实际需求提供了一些基本的指引：阅读教科书的内容，对地图进行深度剖析，并引入实例，那些功能区域具有哪些特征？在老师的指导下，学生们进行了小组的探讨，并迅速地完成了任务。

参考文献：

[1]徐连云.巧用任务驱动开展高中地理教学——以“正午太阳高度角的变化规律”为例[J].中学地理教学参考，2019（02）.

[2]夏成志.深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破[J].新课程研究，2019（03）.

[3]甘凤萍.高中地理任务驱动学习的策略与实践研究[D].广西：广西师范大学，2020.

[4]柴佳佳.任务驱动教学法在高中地理教学中的应用策略研究[D].河南：河南大学，2019.

[5]刘晓萍.任务驱动教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].江苏：南京师范大学，2018.