初中道德与法治核心素养的培养策略分析

魏兰

摘要：初中阶段，道德与法治教学对学生的核心素养有重要影响。教师应挖掘知识内涵，让学生在吸收文化知识的同时，提高道德水平与创新能力。该学科知识贴近学生的生活，合理开展教学能帮助学生分析现实问题，树立正确观念，符合当代学生自主发展的需求，有必要借助教学引导学生关心现实问题，加强自我反思。

关键词：道德与法治核心素养初中

初中生正处于行为习惯养成的关键期，道德与法治教学能向学生传授正确的思想意识，帮助学生分辨是非，树立规则意识，对其核心素养发展十分重要。新时期，培养学生的核心素养是教师要重点研究的内容，在初中教育阶段，教师应了解学生的发展需求，通过有效的交流和贴近生活的教学打动学生，促使学生纠正自身问题，培养学生的核心素养。

一、初中道德与法治核心素养的培养重要性

（一）有助于学生成长与发展

教育不仅能带给学生书本上的知识，而且具有超越教材知识思维的人的素质培养作用。在初中阶段的道德与法治的核心素养培养中，不仅需具有硬实力的相关知识，而且需具有软实力无形的力量。而教育和教学通常是有效结合的整体，经过规范化的教育，可以培养学生的核心素养。核心素养对初中生成长具备的促进作用极其显著，我国提倡的教育政策主要是引导教育受众在智力教育、道德教育各个方面得到有效发展，且体现出教育的规律性。核心素养对学生发展通常具有支持性、根本性的作用，对学生的终身发展通常有着无法替代的作用。学生既需面对世界的发展及自身成长，又需培养自身的核心素养且注重跨学科的综合能力，关注情感态度、知识、能力之间的整合，而培养学生的道德与法治核心素养，能使学生实现有效成长与发展。

（二）有助于学生注重社会发展

初中道德与法治教学中培养学生的核心素养，通常需要学生在实践活动中得以成长与进步。而初中生积极主动地关心、亲近、融入社会，给了学生探索与理解相关社会问题的实际机遇。注重培养初中生道德与法治的学科素养，是教育改革中的重要使命，能使学生通过道德与法治课教学，积极主动地关心、关注当前社会的发展。同时，初中阶段的道德与法治课程教学中，许多内容都包含了个人和集体、个人和社会之间的关系，借助道德与法治的课堂教学，能指导学生积极主动地关注社会，与社会亲近、与自然亲近，关注社会的发展。

二、初中道德与法治核心素养的培养策略

（一）基于教材整合的核心素养培养

初中道德与法治的教材内容十分丰富，既考虑到学生自身的认知及学习与情感发展特点，还反映出初中生的成长特征，以此对道德与法律、国情常识、心理健康等相关内容进行有机整合。因此，在道德与法治的具体教学中，首先教师需注重教材中相关资源的整合，理论联系实际，丰富课程资源，将道德与法治的知识点融会贯通，增强学生的学习体验，以教材中的相关资源整合以及应用促进学生的道德与法治核心素养培养。其次，需注重多学科教材的有效整合。道德与法治的教材尤其需注重学生的精神成长，而民族的文化资源通常对学生的心灵培养具有重要价值，历史、地理、语文以及心理健康等學科也格外注重其中的价值追求，虽然教材的名称有所不同，但是对学生的核心素养培养却存在较小差异。因此，道德与法治教师需注重不同学科与材料的整合，以实现核心素养的培养目的。最后，教师需注重兼收并蓄，注重与国外的相关教材整合，学会在道德与法治的教材中取长补短。在对教材资源进行整合的过程中，需注重教学内容的统整与创新，要设计出科学合理的教学结构，促进教学过程的优化。例如，道德与法治的教材中，与法律有关的知识学习中主要涉及三方面，即我与法律;我和他人、集体;我与国家、社会。道德与法治教师需学会对法律有关的内容实施整合，通过不同单元学习要求，关注知识之间的关联，使学生将已经学习的法律知识内化。

（二）基于多媒体情境创设的核心素养培养

多媒体可创设出生动、形象的趣味性教学情境，通常能给学生提供量大质高的课堂学习资源。将多媒体引入道德与法治的教学，能使课堂教学更加丰富。通过多媒体进行情境创设是教学模式革新、教学方法改进、教学手段优化的主要路径，其不仅能促进教学内容的丰富，还能促进教学方法新颖以及教学手段多样，能使课堂教学实现优化组合。将多媒体技术运用于道德与法治的课堂教学，能使道德与法治教学更具效度与温度。多媒体可将抽象、单调的问题转化成生动具体的情境，以促进教师“教”与学生“学”的变化，因此，利用多媒体创设教学情境，不仅能弥补传统化学教学中的不足，还能突出学生在课堂上的主体性。例如，在“珍爱生命”一课教学中，教师通过多媒体展示探究主题：“在假期，几个同学互相联系出去旅游，当他们在爬附近一座荒山的时候，一个学生不小心摔倒了，嶙峋的山石划破了他的小腿，鲜血直流，这位学生受了伤，不能行走了，大家思考下如何利用现有的资源制作一个简易的担架帮助受伤的学生脱困？现有的材料是两根木棍和一根结实并且很长的绳子，学生开始进行担架的制作。然而，学生制作的担架大多不太实用，并不能起到运送伤员的作用。随后，教师提问：“掌握急救知识是否重要，在临时状况发生的时候，行动能力是否重要，作为学生如何才能掌握基本的急救知识呢？”随后，教师通过多媒体提供制作担架的视频，让学生进行模仿，并将充当“摔伤者”的同学营救出来。通过情境，学生积极参与课堂教学，通过实践学到知识，并理解了生命的重要性，不仅培养了学生的学习能力，还促进了学生核心素养的发展。

综上所述，道德与法治学科能促进学生思想水平与综合能力的提升，符合学生全面发展的需求，教师应发挥学科优势，努力提高教育水平。在教学中教师应结合学生情况设计教学，利用生动多样的手段渗透学科知识，引导学生在反思中提高能力，做到积极参与社会实践，提高文化素养，成为有理想有道德的现代公民。

参考文献：

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[2]叶雯妙.初中道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].当代家庭教育，2021（29）.

[3]李玉杰.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].辽宁教育，2021（5）.