基于深度学习的高中物理高效课堂

张志

摘要：高中物理相对于其他人文科目来说是一项比较有难度的学科，这时期其与初中阶段的物理知识量相距很大，学生若没有适应，便很容易在学习的时候出现一些问题和困难，因此，高中物理教师需要从深层学习的角度进行考虑，以逐渐让学生摆脱囿于浅显层面的物理学习。

关键词：深度学习;高中物理;教学策略

前言

在目前高中物理教学中，很多学生还没有真正了解到物理这门学科的实质，其对于物理学科的整体认知以及物理知识的整体理解都尚且处于较为浅显的阶段。而造成这些问题的因素有很多，例如：知识量度的提升，知识难度的强化、教学方式的偏离、学习的效率低下等等。因此，高中物理教师在日常的教育教学中进行持续性的思考，应突破传统“浅层次”教学方式的片面性与局限性，从而从深层的角度出发，以改变学生的学习模式，进一步提升学生的学习效率。

一、新课导入，深度准备

新课导入环节在高中物理课堂上既是课程的首要内容，也是课堂教学的关键内容，它直接关系到整个课堂的执行，也直接影响到了学生整体的学习成绩和学习状况。在高中物理的深度学习中，教师需要通过对新课导入环节进行深入研究、深入优化，使其在不知不觉间就能被引导到新的课程内容之中，从而为深度学习的开展做好充分的准备。

例如，在进行高中物理必修第一册第三章第三节牛顿第三定律的“作用力与反作用力”的学习过程中，老师可以借助多媒体教学设备播放一小段成龙的电影，成龙电影故事中很多打斗动作后都会有一个“手疼”的动作，教师可适当协助学生进行分析，为什么成龙是在打别人，但自己的手会疼？如此以一种趣味性且思考性的方式将学生导入知识环节。然后，老师引导同学展示生活中更为真实且常见的现象，并提出新的话题，例如：两个人互相推搡、用手掌去打篮球、用脚去踢球、用膝盖去撞球、用两个鸡蛋互相撞击、游泳时人与水的作用，通过观察实验，结合实例进行探讨，在实际了解作用力与反作用力之后，教师可组织学生进行思考：这两种力量的本质是一样的？它们有何特色？这到底是怎么回事？让学生自己去做试验去探索。

从以上的例子中，老师可以利用兴趣小组的兴趣，引导新课程的主题，从而激发学生对新课程的兴趣和积极性，从而进一步推动和推动深度学习。

二、新旧联系，深度学习

尽管高中物理与初中阶段的物理其联系并不十分严密，其范围也很广，但其都是属于物理学，知识与知识间往往存在一种基础联系，初中物理是高中物理的基础和铺垫，而高中物理则是初中物理的拓展和延续。因此，在高中物理课程中，为了达到深度学习，必须注意新旧的关系，采用新的和老的方法进行教学，以提高学生的深度学习能力和提高学习的品质。

在高中物理必修第一册第三章第二节“摩擦力”的课堂上，老师首先要提出的问题是：力是什么？力有什么作用？一个物体在一个平衡力的作用下，其运动状况是怎样的？二力平衡需要具备怎样的先决条件？如此引导学生复习关于力的相关内容，让学生们在回顾中知道：力的作用就是使对象的移动状态发生变化。用较轻的力量去推动课桌，课桌不会移动，这是为何？学生都明白，是因为桌子和地板的摩擦，产生了一种平衡，而当桌子被推动的时候，它受到的力便会大于它的摩擦，而如果不继续施加力，那么课桌便会停下。然后教师可引导学生们以分组的形式探讨在什么条件下会有摩擦，以及造成摩擦的理由，并让学生深入地剖析摩擦力这一知识点。

在以上个案中，老师会将即将学习的与旧有的物理知识关系结合起来，让同学们有“起步基础”，从而加快加深学生的了解和认识，为以后更为深入的学习做好充分准备。

三、问题导向，深度学习

传统的高中物理往往采用“讲授式”教学，长期以来形成了一種“教师讲、学生听”的固态形式，在这种情况下，学生的学习兴趣当然不会高，因此这给深度学习的实施造成了很大的困难。在这种情况下，教师可以根据实际教学内容提出相应的具有层次性的问题，以一种问题的形式将引导学生主动地进行问题的研究、进行问题的探讨，从而自觉深入学习。

例如，在高中物理必修第一册第一章第二节时间位移的“位移”教学时，教师可利用“交通”相关问题来进行问题的设计：老师要从上海到武汉，我可以选择多种多样的交通工具，比如飞机、火车、汽车、坐船，而无论老师坐什么交通工具，老师的位置变化都是相同的，但轨迹变化却大相径庭。同学们如何根据图例大致计算老师所经过的路程距离？老师移动距离的长短和老师所移动的方向有关系吗？如此引导同学们回忆路程的知识，它是一个标量，由此导入“位移”，让学生们了解“位移”同时具备方向和长度，它是一个矢量。老师再设置一个问题：一辆车在一条笔直的道路上，要想精确描述其在某一时间点的位置以及固定时间内的位移，除了选择一个参照系之外，还有什么方法和程序？引导学生探索直线的位置以及位移。

在以上个案中，教师以问题为指导，以问题为中心展开思考、交流与讨论，可有效激发学生的物理思考，让学生了解路程与位移的差异及关系，进而实现深度学习。

四、善于实验，助推深究

在高中物理教学主要分成了两个方面，即理论教学及实验教学，其“理论与实践”是互为补充和相互促进的。教师应要充分发挥高中物理实验的作用，让学生在实际的实践活动中进行脑部的深度思考及手部的切身实践，如此手脑并用，以促进学生对高中物理的深入探索。

例如在高中物理必修第一册第三章第一节重力与弹力中“弹力”的课堂，老师引入对话：跳远比赛所使用的踏板，撑竿跳比赛所使用的撑杆，都是应用了弹力，还有其他什么使用弹力的实例呢？同学们也许会提到拉弓射箭，蹦床，打篮球等等，让学生不禁要问：“弹力是怎么来的？”导入新课程的内容。这时教师便可通过对学生生活中可经常见到的事物进行描述，如弹簧，从而让学生理解形变的含义。然后老师引导学生进行实验：把一块橡皮放在一个受挤压的弹簧上，然后松开弹簧，橡皮便会被弹起来，让学生们想一想为何会这样，最终引导学生得出弹力的定义和形成的条件。

这样，学生便亲身体验到物质材料的变化，了解到了弹力的存在，了解了它的力量，并且知道了弹力的形成需要两个前提：接触和弹性形变。

结语

总而言之，从深度学习的角度来看，高中物理教学应改变传统的思维方式和方式，真正做到“以人为本，以学生为中心”的教学理念，教师应根据物理学科的具体特征，并结合自身的教学实践以及学生实际的学习情况以制订相应的教学计划，从而全面提高学生的物理学习水平，加深其对所学的内容的深刻认识，最终提高学生整体的物理素养。

参考文献：

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