基于核心素养的高中物理教学情境优化策略

朱成学

摘要：在把核心素质观念融入到物理教学中的同时，老师也越来越重视物理教学的启发性、指导性、人文性和建构性，并积极探讨了提高学生主体认知状态、学习能力、深度思维能力和合作探究能力的途径。通过多维度的探索，教师逐步认识到，教学情境对高中生的感染力、动力和影响力，特别是对学生的认知思考和探究能力的“点石成金”，效果显著。于是，在中学物理教学中，教师们就以建构主义为基础，积极探索科学的物理环境创造方式，以启发学生的物理思维，促进学生的学习和核心素养。

关键词：核心素养理念;物理课堂;教学情境;高中生

通过对“核心素养”概念的阐述，使教师在教学方法、教学情境、教学内容、教学过程、教学活动等方面有了清晰的认识。在中学物理课堂中，学生的主体思维、学习状态和认知能力都受到了极大的影响。

一、核心素养理念对物理课堂的要求

核心素养理念要求物理课堂实现高中生的积极参与、主动思考、自觉交流、快乐合作、互助成长，能够在动眼观察、动脑思考、动手实践与动口交流中焕发出强大的主观能动性，以此为基础实现物理课堂教学效率的最大化。因此，教师立足核心素养理念对物理课堂的实施要求，积极开展人性化、趣味化、启发化以及引导化的教学方法，有效提升高中生的主体状态与认知能力，从而使教科研重点逐渐转移到情境教学方面，力求以此促进高中生核心素养的发展。

二、核心素养下建构物理情境课堂的策略

（一）立足核心素养建构语言情境

在物理课堂上，教师可以利用形象性教学语言向高中生输送启迪信息与知识内容，使高中生能够在脑海中形成一定的知识体系。高中生已经具备良好的主体认知能力、直观思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力等，因而能够在教师教学语言的引导下更好地领悟教学内容的目标指向、信息脉络以及内容架构等。因此，教师可以借助高中生良好的思维能力建构语言教学情境，在实际认知中提升高中生的核心素养。例如，在人教版必修一第一章第三节“运动快慢的描述——速度”的课堂教学过程中，“速度”一词高中生在以往的学习中已经有所了解，因而在思想意识中拥有一定的知识基础与信息储备。教师可以利用教学语言构建教学情境，将“速度”解释为“运动着的物体在单位时间如1秒内移动的距离”。这样，高中生就会按照教师的语言描述在头脑中想象出一副动态的画面：一辆小汽车如果在1秒内向前移动10米，那么，小汽车的速度就是10米/秒;如果一辆小汽车在1秒内向前移动20米，那么，小汽车的速度就是20米/秒……因此，教师的描述性语言能够让高中生在脑海中构成多个动态画面，学生依靠自己的想象，反复巩固并加深对“速度”的理解与探究。高中生的想象能力、执行能力、推理能力、思维能力与认知能力也会在其积极配合、主动思考、进行想象的过程中得到发展，核心素养也会因此得到提升。

（二）立足核心素养建构知识情境

在物理课堂教学中，教师不仅可以建构语言教学情境与直观教学情境，还可以借助物理知识的体系架构去创设知识情境，利用高中生已经掌握的基础知识为探究起点，推动高中生进行较为独立自主的深度学习。为了指导高中生进行精准思考与定向探究，教师可以首先为高中生提供与教学内容密切关联的“旧知识”，帮助高中生形成系统的自主思考方向与探究角度，通过高中生的密切配合、积极探究、精准思考与深度学习，实现学生学习能力与核心素养的全面发展。例如，在人教版必修一第一章第四节“速度变化快慢的描述——加速度”的课堂教学过程中，“加速度”是描述运动着的物体在速度方面“单位时间内的提升量”，因而具有一定的认知难度与想象难度。教师要引导高中生深度掌握“加速度”，就要引导学生从“速度”这一基点开始探究，只有高中生彻底明白了“速度”这一物理概念，才会较好地掌握“加速度”相关知识内容。因此，教师在引入“加速度”这一物理概念前先引领学生复习“速度”的知识内涵，借助对“速度”这一概念的复习创设出良好的知识情境，为高中生深度探究“加速度”这一物理概念积累足够的基础性信息。高中生理解了“速度就是运动着的物体在单位时间如1秒内移动的距离”以后，就会触类旁通地联想到“加速度就是运动着的物体在单位时间如1秒内提升的速度值”。这样，高中生的推理能力、联想能力、总结能力以及其他核心素养都得到了有效提高。

（三）立足核心素養建构问题情境

在物理课堂上，教师不仅可以建构语言情境，还能直接建构问题情境，以此为高中生的认知思维指引方向并指定任务，促进高中生的积极参与、主动思考、定向探究和任务完成。问题情境承载着教师的教学智慧以及教师对教材内容、教学任务、教学思路的合理设定，因而对高中生的认知思维与自主探究具有指导价值与促进作用。因此，教师可以借助问题，为高中生的自主探究与认知思维指引方向，在实践中培养高中生的核心素养。例如，在人教版必修一第二章第四节“自由落体运动”的课堂教学过程中，“自由落体运动”是指一个物体在空中从高处向低处自由下落的过程，而且，“自由落体运动”的加速度为9.8米/秒。在课堂探究过程中，教师可以为高中生创设一个问题：在现实生活中，一个物体在做自由落体运动时，一般速度都低于9.8米/秒，而且，密度越大的物体自由落体运动的速度越接近9.8米/秒，请问为什么？高中生带着教师提出的问题展开积极思考，理论状态与现实情况唯一的差别就是“空气阻力”，这是造成自由落体运动速度低于9.8米/秒的直接原因。高中生想到这里，问题就解决了一半。高中生接着将“密度”与“空气阻力”结合起来考虑，就会慢慢领悟到相同质量下，密度越小，体积越大，下落时受到的空气阻力也越大，自由落体的速度就会越低于9.8米/秒。因此，教师的提问创设出良好的问题情境，使高中生的推理能力、分析能力以及核心素养都得到提升。

结语

综上所述，教学情境具有强大的引导价值与促进作用，是高中生进行物理学习、知识解读、信息积累与能力训练的有效助力。因此，教师在建构教学情境时要立足核心素养理念，为高中生的物理认知、自主学习、合作学习以及互助成长创设一个人性化、情境化、探究化与引导化的良好教学情境，并借助语言情境、问题情境、知识情境等几大教学情境开展教学。由此可见，教学情境是教师发挥主导作用，助力高中生进行自我学习和主动探究的方向导引，是创设高效物理课堂的必备条件，更是高中生积极参与、主动思考、自觉表现、快乐交流的促进因素。

参考文献：

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