激励教育法在小学班主任工作中的应用

刘妙球

摘要：在过去很长一段时间里，很多小学班主任为了更彻底地纠正学生存在的诸多不良行为习惯，在学生管理中大力奉行惩戒教育理念，以严厉的态度和直接的手段管束学生行为，甚至还伴随着一些比较粗暴的体罚、变相体罚手段。这种管理模式虽然在短时间内可以收到一定的成效，但由于是建立在学生的恐惧心理之上的，并没有从根源上改变学生的行为理念，还有可能导致学生产生逆反情绪进而出现反弹现象，最终反而不利于班级管理工作的高质量进行。基于此，本文详细分析了激励教育法在小学班主任工作中的应用措施。

关键词：激励教育法;小学班主任工作;应用

引言

小学阶段班主任工作内容比较全面，工作任务比较繁重，同时是极为重要的角色。不仅要重视学生基本学习及生活方面的问题，更要将素质教育完善渗透至日常班级管理过程中，加强运用德育元素对学生进行引导，使学生在学习生活中潜移默化地受到正向的影响作用，帮助学生在良好的学习体验中完成德育发展目标与综合学习目标，进而达到德育及激励教育的根本发展目的。

1.准确了解学生的心理动态和兴趣爱好

管理工作能开展到位，很大程度上取决于教师对学生的心理动态和兴趣爱好的准确把握。惩戒教育法之所以很难收到良好成效，就是因为这种管理模式无法满足学生真正的心理需求，也很难获得学生积极的情绪支持。为了让管理工作能牢牢地抓住学生的心，小学班主任在接手一个班级后，首先要沉下心来了解每个学生的性格特点、兴趣爱好和生活环境，从中整理出学生的心理特征和思维习惯，以学生的爱好作为管理抓手、心理作為管理落脚、习惯作为管理着眼，让管理行为能触及学生的心灵深处，引导学生从认识层面和班主任保持高度一致，从而将外在的管理要求内化为学生内在的行为诉求。班主任要更多地以协助者、引导者的身份参与到课堂教学中，为学生构建能充分展现自我意识和个性能力的学习环境，让学生以主动的姿态参与课程学习，将更多的课堂资源交还给学生。在这样的模式下，学生得以更加真实地展现自己的学习思维、能力和综合条件，而班主任也能通过更为真实的路径去观察、评价和引导学生，进而实现学生学习效果和教学质量的显著提升，实现激励教育法的全面落实和优化。例如，班主任要多利用课间或活动课等机会和学生做自然交流，分享最近生活中的趣事，谈一谈彼此喜欢的明星或电影，对学校里发生的趣闻轶事互相交流看法，也可以询问学生最近在学习和生活上遇到的麻烦和困惑。此外，还可以通过询问班干部等方式了解班里学生之间存在的矛盾，掌握学生的人际交往“圈子”[1]。

2.在沟通中激励学生，提高德育效果

德育作为小学阶段重点教育目标，其根本意义在于培养综合素质水平较高的学生，使其不仅可以在基本认知等基础技能学习过程中以良好学习效果完成学习目标，同时可以在思想素质等多方面不断提升和完善，从而实现核心素养发展目标。小学班主任工作中的重点内容便是德育，通过科学的班级管理策略结合多元化的教育引导措施，为学生构建科学合理的教学方案，从而达到德育的根本目的。激励元素是提升德育效果的比较科学有效的措施，班主任可以通过在沟通中鼓励学生的方式提高德育效果，使学生可以与班主任积极沟通和交流，进而实现提升德育效率的发展目标。对此，小学班主任要构建针对性的师生沟通途径和交流方案，从而保障教育效果和沟通质量[2]。首先，班主任在与学生进行沟通交流的过程中，需要以较强的亲和力作为基础，使学生充分体会班主任的亲和力，可以主动与其沟通交流。其次，班主任可以加强课后沟通途径的构建和延伸，既要保障传统沟通方式和沟通途径的合理利用，同时可以延伸至线上沟通模式，通过互联网途径与学生积极地进行互动沟通，促进全面提升沟通交流效果，发展德育工作目标。例如，班主任可以通过线上沟通软件钉钉与学生形成互动，通过互动及沟通对学生进行全面的激励和鼓励，使学生充分感受班主任的正向引导，从而促进实现德育发展目的。另外，小学班主任可以从学生兴趣方向角度进行分析，构建师生沟通渠道，深入学生感兴趣的游戏等内容中，从而促进提升师生交流效果，强化德育水平。因此，小学班主任的工作内容十分复杂，在德育目标落实过程中，可以以良好师生关系作为根本，从而保证师生之间的良好沟通和激励作用可以落实到具体方向[3]。

3.在激励形式上体现

“心主物次”理念有些小学班主任在执行激励教育法时，喜欢通过给学生一些物质奖励的方式来起到激励、引导的效果。诚然，这种方式能在最短时间内让学生获得极大的满足感，但是从长远来看，这种方法的执行不但会增加班主任的物质负担，还有可能让学生以功利化的态度去看待自己的成长和发展，并不利于班级管理工作的长效优化。因此，小学班主任在应用激励教育法时务必坚守“心主物次”的理念，将物质奖励作为一项非常态的补充性手段，主要通过语言和行为等方式来体现对学生的肯定，这样才能让激励教育真正发挥“引人向善”的作用，实现班级管理工作的和谐发展和师生关系的纯粹化、积极化[4]。例如，有的学生在经过教师的引导和帮助后成功改掉了自己不完成作业的坏习惯，那么班主任可以通过班会表扬、委任小组长职务或者授予光荣称号等方式来给予表扬，用成就感来取代物质使学生感受到进步的喜悦。即便是要给予学生必要的物质奖励，班主任也可以用一支漂亮的自动笔、一本看好的笔记本或者一支精美的书签等价格不贵且具有学习意味的物品来作为奖品。根据教育反馈优化激励策略小学班主任在德育工作中，需要调查分析所采取的激励措施，全面了解激励教育的效果，并反思其存在的问题，调整激励措施，提高德育工作效果。班主任应当跟踪记录好激励反馈，实施激励措施后应当持续观察，注意学生变化。若学生的动力明显增强，就继续保持观察;若学生变化不明显，需要根据实际情况调整措施，采用强化型激励予以干预，逐步激发学生的动力;若学生出现消极心理或行为，需要及时介入心理指导、情感激励等，以便能调整学生心态，减轻学生压力，解决当前问题[5]。

结语

每一个小学生都是待琢的璞玉，只有经过细心、耐心和爱心的雕琢才能成为传世的美玉。小学班主任要真正认识到这一点，在日常管理工作中要以激励教育法作为指导理念，通过对学生个性元素的充分把握和疏导性管理来优化学生的行为与认知，并利用因势利导的手段使学生进一步感受到自身的长处和教师的信赖，以此来让每一个学生都能在成长过程中获得更多行为和认知方面的收获与进步。

参考文献：

[1]白小艳.激励策略在小学班主任工作中的应用[J].新课程导学，2019（34）：48.

[2]吕成.小学班主任工作中激励教育方法的应用[J].新课程教学（电子版），2019（19）：44.

[3]胡鹏钦.激励教育方法在新课改下小学班主任工作中的应用[J].当代家庭教育，2019（22）：171.

[4]李华，毕文婧.激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].中华少年，2019（16）：186.

[5]杨正芳.激励教育法在小学班主任工作中的应用[J].家长，2019（02）：53-54.