浅析时政资源在小学道德与法治课程中的运用

吴典璇

摘要：随着教育事业的不断发展，教育部门逐渐要求各小学院校在开展小学道德与法治课程时需要将社会时政资源内容融入其中，时政资源教学素材不仅仅局限于狭义上的时事政治资源，还包括当前所发生的经济资源、文化资源、社会资源以及生态资源等，部分资源内容具有一定的教学意义。教师在教学过程中，可适当地将其进行引入，对学生适当地灌输当前时政资源内容，是当前小学教育事业发展的需要。

关键词：时政资源;小学;道德与法治;课程

前言：随着科技的不断进步，时政资源可以多种多样的方式呈现。有图片、文本、音频、视频等。可分为静态与动态的。如图片、文本是静态的时政资源;音频、视频是动态的时政资源。在小学道德与法治课堂中，时政资源的呈现方式会根据需要以不同的方式呈现，静态以及动态的时政资源能满足不同教学内容的需要，具体选择哪种类型的，需要根据课堂教学中的实际情况而定，结合教学内容以及学生们的需要。

一、时政资源在小学道德与法治课程中的运用意义

课程标准中有提到，如今，社会与科技的变化翻天覆地，日新月异，随之而来的问题与挑战也不断增多，国际竞争也越来越激烈，这些变化对人的思想、道德以及综合素质都提出了新的挑战，也在无形中有了更高的要求。小学道德与法治课以学生的日常生活作为根本的着眼点，以不断引导学生思想品德的发展和促进学生法治素养的提高为根本目的。小学生是处于成长变化中未成熟的人，他们的三观还未完全形成，对于事物缺乏理性判断。时政资源是学生了解国内外大事、重大方针政策的重要途径，了解这些对于实现学生的全面发展以及形成正确的价值判断和价值选择都起着重要的作用。有利于提升学生的政治认同感加深学生的政治归属感。例如，今年是抗美援朝70周年纪念，在道德与法治课中引入护送抗美援朝烈士回家类时政，能让小学生感受到虽然硝烟散去，但激励人奋进的英雄精神不会消失。教师顺利达成价值观目标，使之铭记历史，珍惜先辈用血肉之躯换来今天的美好生活，为中华之崛起而读书。

二、时政资源在小学道德与法治课程中的运用策略

1.提前备课实现时政信息覆盖

实施有效教学的前提条件和基础是课前准备。教师在课堂教学中运用时政资源时应做到认真筛选，精细加工。首先，应明确教学目标，以及教学重难点。其次，时政资源等同于一个巨大的信息库，但并不是所有的时政资源在课堂教学中都能够完美实用，这就需要教师花时间在这些海量的信息中筛选出符合教学内容，贴近学生生活实际且具有时效性的资源。现在中学的很多教师的教学课件依然是自己多年前所准备的课件，基本上没有进行有效的更新和补充，这样的教学方式是存在很大问题的。常学常新，教师要避免陷入职业倦怠，唯有不断学习新的东西充实丰富自己。所选的时政信息必须具有针对性，多选择相对正面的时政信息，尽量避免负面时政信息过多流入课堂，影响学生的判断和思考。

教师在进行教学过程中，可以将教室进行一定的布置，将我国小康社会建设过程进行体现，比如放一些代表当前的物件、画，然后播放以前的发展视频。这样与现在的社会发展视频进行对比，让学生有清晰的认识，这个全面小康社会的建立是什么样，它经历了一些什么并最终达到的效果。学生在这样的氛围中去探索变化，以时政资源新闻入手，让学生更深入地理解“国家”这个概念，对国家更加认同。

2.运用时政资源开展辅助教学

应采用多样化的呈现方式。静态的呈现形式往往不能激发学生的兴趣，相反会让学生心生厌倦。教师应根据具体的课堂上的知识内容，适时地选择呈现方式。例如：视频、图片、音频，再配合教师的讲解。教师在授课时应该充分考虑到学生认知水平以及年龄特征的影响，在运用时政资源辅助教学时，采用播放创新改变生活的相关视频的方式去帮助学生将抽象的知识具象化。

于道德与法治知识而言，包含诸多理论内容，这些理论知识较为丰富，但是对于小学生而言，理论知识较为枯燥，在学习时难以提起兴趣。基于此，教师在教学中引入时政资源时，可以引导学生结合时事热点畅所欲言，在学生分析、探讨的过程中，不仅可以深入知识本质，了解时政资源中反映的真实情况，而且可以实现学生间的思想碰撞，使学生在学习中发散思维，因此在选择时政资源时，教师需要有考虑的、有计划地选择时政内容，可以选择贴近学生生活的时政资源，这类时政资源不仅可以引发共鸣，而且可以将时政资源与生活有效衔接起来，便于学生更好地了解时政资源内容。以当前安全规则为例，为学生讲述日常出行遵守交通规则的重要性，并适当引入当前社会中相关交通安全案例，引导学生做到以此为鉴;在出行过程中，要时刻做到遵守交通规则，注意交通安全，做到教学联系实际、素材贴近生活，有助于学生将知识内化于心、外化于形。

3.精准解读时政内容

首先，教师虽然是时政信息解读的主导，但是不能把课堂变成教师一个人的课堂，需要重视学生的主体地位。因此，在进行时政信息解读时，可以适当地由教师的“独白”转变为师生之间相互探讨的方式。从传统的权威教学转变为师生双方的共同探索。在讲解时，适当注意时政资源本身的类型去适时地调整语调的抑扬顿挫、语言的情感表达。让学生也参与其中，跟着教师共同解读时政资源，成为学习的主人，而不是一直被动地接受。其次，可以采取学生与学生之间进行探究去解读时政信息。教师选定适合学生最近发展区的时政信息，让学生采取小组合作的方式，在课前分组完成时政资源的搜集、整理工作。在课中进行汇报，一些学生认识局限的部分教师加强引导，不断地提升学生独立思考和主动学习的能力。也在合作学习中增强了学生学习的主观能动性。

以实例进行举例的话，现今社会的热门话题与必学的内容即绿色发展、保护地球。而在这个方向上，社会上采取了直接措施，各大城市開始执行强硬措施，要求进行垃圾分类，这对于学生而言也更为相关，直接关系到学生平时的生活。因此，将这样的时政资源运用到环节保护课程之中，学生将会更容易进入状态。在此过程中，组织小组合作的形式，分享自己垃圾分类的事迹，并让学生去阐述为什么要进行垃圾分类，分类后对环境将会有怎样的保护，让学生从内心深处感受保护环境的重要性，已经可以做出一些力所能及的事情去保护环境，从而实现教学目的。

三、结语

综上所述，在实际教学过程中，应当引导和帮助学生根据所讲知识内容理清知识框架，然后扩充，教师围绕课标总结，将所用到的时政资源串联并强化透过时政资源所学的知识。小学阶段的学生对待事物认识只停留在简单的感性层面，教师在课堂小结时除了对本堂课的重点难点进行复习回顾，帮助学生理清知识间逻辑，还应该对学生进行情感态度价值观的引导。

参考文献：

[1]师莉.如何在小学道德与法治课中有效利用时政资源[J].当代家庭教育，2020（06）：8.

[2]刘健.在小学道德与法治课程中有效利用时政资源[J].新智慧，2019（22）：45.