巧用媒材 赋以生命

张美静

摘要：新课改对美术教育提出来新的要求，加强美术媒材以及各种综合材料的教学与创作，尝试多种工具材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久性趣，使学生能够发现与选择生活中各种材料，并通过双手创造出美的作品。这就要求教师通过引导和帮助学生在美术活动中有效利用生活媒材，以培养学生的观察力、探索力以及创造力。

关键词：美术课堂;生活媒材;应用;创作

前言

媒材的开发和利用不仅可以让学生的思维更加开阔，让学生在生活中认识美和发现美，也可以培养学生的动手能力。身边一个小小的发现，可以促发学生们的灵感，而学生的创造能力需要我们不断的引导和开发。

一、收集生活媒材，培养创作意识

美术媒材是完成作品所必须依赖的某些媒介或材料，而美术课程中所展示的美术媒材只是其中的一小部分，因此在每一次的授课中都会提醒学生注重媒材的收集和创意的整理，让学生不吝啬每一次高贵的弯腰，不丢弃每一件废旧的物品。我也会分享自己的收集和创意，和学生之间也有了交流。只要孩子拥有善于发现的眼睛，灵巧的双手，独特的创意，生活中的废报纸、饮料瓶、易拉罐、纸箱板、植物种子、石头、水果、蔬菜等都可以在孩子们的手中变成一件件独一无二的艺术作品。

二、展示媒材作品，激发创作热情

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每位孩子的内心深处都有一种审美潜能，只是它取决于是否能够被浪漫地唤醒，在相应的体验之后，是否被综合塑造为更高层次的美的意境、内心的体现，所以从小接触多样的生活媒材非常重要。

为了加强学生在美术作品中对生活媒材的应用，首先要让学生对材料创作产生浓厚的兴趣和强烈热情。因此我在各类网站上收集不同媒材作品的视频、图片，在课前或者课后服务为学生播放，让他们可以从不同角度进行欣赏学习，为学生提供拓展媒材机会的同时，刺激学生产生主动参与制作的主动性和积极性。在媒材的选择上既贴近学生的生活，又有助于拓展学生的经验和视野，培养学生善于关注生活的良好习惯，善于运用生活媒材和方法丰富自己美术作品的能力。从学生的年龄和心理特点来看，运用生活中不起眼的材料设计制作的作品更能激发他们的学习兴趣和创造能力，在美术创作过程中更加自主积极。例如：秋天落叶纷飞满地都是，我就给孩子展示了树叶创作的作品——皇冠，还把皇冠给每一位孩子试戴，有了这种体验，他们想要创作的热情就非常高。当这些符合他们审美的作品出现在眼前时，学生的挑战欲望就被点燃，都想要大展身手。

三、指导制作方法，提高创作能力

贡布里希在《真实的标准》一文中说：“图像不可能给予我们多过媒材所能承载的信息。”白纸上的黑线条，无法呈现真实世界中物品的颜色、物品的肌理、物品本身带给人们的感受。因此孩子们用自己灵巧的双手将生活中的媒材进行创作，让媒材有作用，有温度，有生命。要想真正提高学生实践创作能力，培养学生良好的素养，就要在教学中注重不同材料的制做方法与教学，最终让学生掌握方法实现自主创作。

1.现场示范

通过人们有规律的排列，组合成漂亮的图案，我们称它为摆花样。在二年级讲授《摆花样》时，我提前通知学生参考课本准备相关材料。因为在之前的课堂中会培养学生媒材收集的意识，所以孩子们带来的材料五花八门，有糖果、回形针、纽扣、豆浆盖、豆子、瓶盖、勺子、硬币、木棍、瓜子、米粒、树叶等，同时也能从材料中看出她们的喜好。为了让孩子们能充分利用自己带来的材料，我用彩色磁铁和彩铅进行了示范，看到多种多样的图案快速的从我的手中呈现，学生们发出阵阵惊叹声，也迫不及待的想要动手创作。孩子们在拼摆的过程也是了解自己所带媒材特质的过程，有了对媒材颜色、形状、大小的了解后，再加上自己的创意，学生摆出来的东西丰富又充满童趣。激动的展示给我看，又快速的投入到下一幅的花样创作中，根据自己带来的媒材，变化出多种花样图案。在这个过程中不仅能展示孩子们的创新能力和动手动脑能力，也满足了他们关注生活、乐于实践的好奇心。

2.语言提示

在日常美术教学中，除了课本中所呈现的媒材，我还会在课堂上不断的提示，发散思维。例如：《下雨了》一课学生创作时，我发现他们同时期有在制作衍纸作品，就语言提示：“你们的衍纸是不是和雨滴有相同之处啊！”学生们立刻就反应过来，开始进行尝试。《多姿多彩的靠垫》一课中，我提示有兴趣的同学可以利用身边的材料设计制作迷你的小靠垫，这句话给了孩子们很大的动力，他们兴趣很高，想法层出不穷。利用彩纸、毛巾、不织布、手提袋等材料进行靠垫造型的设计，里面用棉花、卫生纸、碎纸屑等材料进行填充，第一次尝试做出来的靠垫有模有样，耐人寻味。

3.微课展示

2021年12月，因为疫情的再次来袭，西安被按下了暂停键，我们不得不居家学习，开展线上教学。考虑到疫情下学生的学情，为了能提高学生美术学习的兴趣，缓解学生的心理压力，我设计制作了“橘子”作品视频。因为“橘”与“吉”谐音，以“橘”寓意吉利、吉祥，将这一元素融入线上教学中，孩子们认真观看视频中“橘子”作品的实践操作过程，能够生动直观地掌握材料制作步骤与方法，并运用自己的智慧创造出寓意美好的作品。平面或是立体的作品有些细腻逼真，有些粗犷豪放，给人“化腐朽为神奇”的感觉，让人看了惊叹不已。不仅如此，隔離在家的学生们还大胆发掘，用家中有的各种各样的蔬菜、水果、米粒等进行创作，作品内容丰富，妙趣横生。这些作品也是学生在生活中发现媒材并进行创作的一次尝试和锻炼。

孩子们的作品将生活中最为常见的媒材，渗透到人的正常视觉经验中，发挥了媒材的情感意义，赋予媒材生命的同时，也让媒材唤起人们的共鸣——疫情无情，但人有爱。

4.文字引导

四年级的孩子在前期的学习中已经积累了很多美术技法、技巧，对媒材的收集和认识更多更广，为了让孩子们能巩固本学期所学的知识，再考虑到西安疫情虽然有所缓解但还没有结束，我们设计了美术闯关活动。用文字给孩子们一定的提示，这样既不会约束学生的创意，又能给他们一定的引导，开拓学生的思维。当收到学生的闯关作品时，我认真的欣赏，沉浸到孩子们带给我的这场别具一格的视觉盛宴中。一幅幅作品，一件件手工，一个个创意，饱含着孩子们的奇思妙想，给没有温度的媒材赋予了灵魂，承载着孩子们最美的艺术之梦。

结语

经过这学期对生活媒材开发和应用的研究，可以发现学生发掘身边的媒材的意识逐渐深厚，自主创作的能力也在提高，能够很巧妙地和其他材料搭配使用，材料所要表现内容也有了创新。希望通过这一系列的研究能够扩大生活媒材在美术实践中的普及，让媒材在学生创意中赋予生命。

参考文献：

[1]向蓉蓉.小学美术教学中媒材的开发创新及有效运用的研究初探.教育学文摘，2020.12

[2]佩里·诺德曼.说说图画：儿童图画书的叙事艺术.贵州人民出版社，2018.3