“双减”背景下如何培养小学生的英语自主学习能力

关元巧

摘 要：在当前新时期的教育教学体制改革背景下，“双减”政策的出台为各个学科的教育教学活动提出了更为严格的要求，如今的教育新形势对学生与教师双方而言，都将会面临更为严峻的考验。对于小学启蒙阶段的学生来说，教师应当结合多元化的方式增强学生的自主学习能力，调动学生的自学意识，推动学生在未来的成长发展道路上更为顺利。为此，如何能够在“双减”政策的要求下，有效培养小学生的英语自主学习能力，这也是现阶段众多小学英语教师所思考的问题。基于此，本文就双减背景下小学生英语自主学习能力的培养展开深入性研究，并为广大小学英语教师提供几点建议，以供参考。

关键词：双减;小学英语;自学能力;方法策略

学生的自学能力培养，简单地说便是教师结合科学有效的教学方式，使学生能够调动自身主观能动意识，开展创造性的学习，并自主进行发展和延伸。教师在实际教学工作中的教育指导十分必要，这属于培养学生自学能力的重要基础，学生作为课堂学习以及受教育的主体，激发学生主观能动性的创造性学习是课堂教育教学工作顺利进行的根本。促使学生实现自主学习能力的发展是课堂教学工作的重要要求。在小学阶段的英语教学实践工作中，强化小学生的自主学习能力尤为重要，而只有小学生具备了一定的自主学习能力，学生才能开展更为高效化的英语知识学习。在以生为本的教育原则下，教师需要重点对学生开展预习指导、自学指导、优化对学生的评价总结工作，引导学生积极开展自主性知识学习，以此实现学生英语知识学习的高效化发展。

一、注重预习指导，培养自学习惯

对于小学生而言，一些学生的自主知识预习意识较为淡薄，为此英语教师需要针对这一问题重点进行培养和强化，使学生能够利用更为科学有效地方式开展知识预习。做任何事情都需要讲究方式方法，英语教师应当使学生首先掌握预习的方式，进而再开展知识预习，这样才能使预习的效果更好。在以往的知识预习过程中，英语教师仅仅只是要求学生简单地进行知识预习，对于相关的预习方式及技巧而言，学生并没有一个明确的方向。英语教师在开展教育教学工作的过程中，应当科学指导学生进行预习，使学生掌握正确的预习方式，逐渐培养学生良好的自主预习习惯。

例如，在进行三年级下册“Unit 4 Where is my car？”的单元教学过程中，首先教师应当引导学生提前进行知识预习，并使学生了解自身的预习任务有哪些。在具体实施过程中，第一项任务便是要求学生利用英语录音增强自身语感，并熟悉相关单词及句式的发音。第二项任务需要教师引导学生对本单元的单词和语法进行自主性学习，并记录下对本单元知识点不太理解的地方。第三项任务要求学生对文章进行通读，利用多次的文本阅读使学生掌握文章的大致内容。第四项任务引导学生总结自身学习问题，并在课堂教学开始以前反馈给教师，这样英语教师就能够直观掌握学生出现的学习问题，进而开展有效地课堂教学工作。

二、创设自学氛围，强化自学能力

学生的自主学习能力往往需要后天的培养，而不是学生先天性形成的。若想使学生成为新时期社会所需要的人才，教师不仅要使学生掌握更多的知识，还需要使学生掌握正确的学习方式。基于心理学的角度来看，学生只有对一定的事物产生兴趣以后，才能够进一步形成学习的动力。而倘若学生对学习缺乏热情，仅仅只是要求学生机械性的重复某一学习动作，就很难使学生产生自主学习的意识。为此，英语教师应当结合科学有效的方式，培养学生对英语学习的热情，以此增强学生开展自主知识学习的动力。

在小学阶段的英语教学实践工作中，英语教师可以借助活跃课堂学习氛围，以此调动学生的学习热情。教师需要首先尊重学生课堂主体地位，使学生在学习知识的过程中及时发现问题，避免将现成的答案代替学生思考的过程，要积极鼓励学生相互沟通交流，讨论问题，以这种途径获得答案。只有在这种模式下，学生才能够将以往被动化的学习方式转变为主动性学习，以此增强学生的学习积极性，最终收获理想的课堂教学成效。比如，教师可以组织学生开展相关的竞赛性活动，以此增强学生的学习热情。由于小学阶段的学生年龄较小，学生很难长时间对某一事物抱有持久性的兴趣，教师便可以借助竞赛活动的方式引导学生开展自主学习。比如基于学生自学习惯的培养，为学生开展课外探究活动;基于学生质疑能力的培养，组织学生开展“我发现的问题”主题活动;基于学生口语能力的培养，组织学生开展英语演讲活动。

三、优化评价机制，展现教学效果

小学生的自主学习能力十分重要，需要教师重点进行培养，为此英语教师需要不断对课堂教学工作进行优化和调整。若想切实增强小学生的英语自学能力，需要英语教师在学生完成自主知识学习以后开展评价总结工作。通过对学生的学习评价，可以及时使学生发现自身学习的问题，并在下次的自学过程中及时进行调整。

例如，在进行完四年级下册“Unit 2 What time is it？”的单元教学过程中，教师便可以详尽的为学生进行评价总结。学生在知识自学的过程中，基本掌握了“get up”“go to school”“go home”“go to bed”等句式，体现出学生良好的自学效果。但是，一些学生在课后作业时出现了一些语法性问题，比如学生将“it’s time to”和“it’s time for”相混淆，究其原因便是学生并未仔细研究句式特点，并未牢固掌握基础知识。在评价总结的过程中，需要教师告诫学生注意细节，使学生能够及时发现自身问题。

简要而言，在小学阶段的英语知识学习过程中，强化学生的自主学习能力本身就是一项十分系统化的教育工程，每名小学英语教师都需要掌握培养学生自学能力的技巧，并结合科学有效的教学活动使学生逐渐形成自主学习意识，展现自学能力，为学生未来的成长发展奠定坚实基础。

參考文献

[1] 陈海萍. 浅谈如何培养小学生的英语自学能力[J]. 英语画刊（高级版），2018（5）：82.

[2] 范佳音. 聚焦有效课堂，发展小学生英语自学能力[J]. 英语画刊（高级版），2018（2）：35-36.