初中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究

王海云

摘 要：随着新课程改革的提出并推进，教学目标更加侧重于学生的素质教育，培养学生的创新精神与良好品德，为社会培养高质量的接班人。对于历史学科来说，新课标指出教育育人目标体现在落实学科核心素养方面，通过历史知识的学习来帮助学生树立正确的价值观、行为品格与关键能力。初中历史培养学生家国情怀的主要途径，是通过学习与探究历史，结合其中蕴含的人文追求，培养学生国家认同感，民族使命感。

关键词：初中历史;家国情怀;核心素养

引言

所谓“家国情怀”，即指个人对祖国的高度认同以及将个人、家庭和祖国命运联系一体的精神认知，是爱国主义的一种具体表现形式，对于增强本国人民的向心力和自信心有着重要意义。随着对外开放战略的不断深入，外来文化思潮开始冲击着国人的精神世界，在这种大环境下，增强初中生的家国情怀和民族观念就显得格外这个重要。初中历史教师应于教学中引导学生形成对我国历史的正确认知和丰富情怀，帮助学生了解基于民族情怀而衍生出的传统道德风尚，继而使学生领略到中华民族和中华文化的强大力量与不竭魅力。

一、创设生动、有效的教学情境，激发学生的爱国意识

对于初中生来说，他们的主观意识主要受感官刺激的影响，要想培养学生的家国情怀，首先就要给予学生感官刺激与冲击，以便为强化学生的爱国意识奠定良好的基础。而情境教学恰好能够满足上述要求，这就要求历史教师必须为学生创设多样性的历史情境，引导学生在历史情境中体会家国情怀的本质内涵，从而更好地实现爱国主义教育与初中历史教学的深度融合。一方面教师可以利用历史故事为学生创设有效的故事情境，让学生通过历史故事体会家国情怀的内涵，争取在强化学生历史素养的同时，也能丰富教学内容，从而获得理想的教学效果[1]。例如，在教学“鸦片战争”时，教师可以为学生创设这样的历史故事情境：英国商人阿美士德访华，不仅没有见到皇帝，还闹出了很大的笑话，导致强买强卖活动无法實现，最终引发了鸦片战争。通过故事情境，学生能够更好地体会“落后就要挨打”的道理，这对激发学生的爱国意识是极为有利的。另一方面教师可以借助信息技术为学生创设生动的历史情境，让学生通过观看历史图片或视频形成正确的民族意识和爱国精神，争取在强化学生家国情怀的同时，也能实现动态化教学，从而促进历史教学体系的优化、创新。例如，在教学中国工农红军长征时，教师可以将历史资料制作成微课视频，并分享到班级群里，促使学生在微课的帮助下体会长征精神的本质内涵，以此引发学生的情感共鸣。

二、基于史料教学引导学生开展合作探究

合作探究活动能够极大地提高学生的学习效率，在开展关于培养学生家国情怀核心素养的历史教学活动时，教师应当为学生提供丰富的史料资源，并且引发学生的互动讨论，并且从家国情怀的角度着手获得新的学习体验。教师首先需要对学生进行合理分组，将学生人数控制在3～5人，并且通过任务驱动的方式引发学生的合作与讨论。例如在“第二次世界大战”一课教学中，教师首先可以向学生展示关于第二次世界大战的史料，比如参战国家的经济发展状况，以及人员伤亡情况等等，并以此为基础，要求学生讨论第二次世界大战取得胜利的原因。在教师的引导下，学生能够根据多个战场的战争情况进行深入的讨论，并且结合中国战场的胜利联想到中华儿女在抗日战争中付出的巨大牺牲，在互动讨论中实现对家国情怀的培养。

三、通过实践感悟

新课改背景下，教师的教学理念发生了转变，一改传统的教学模式，将新颖的更能吸引学生注意力的内容融入到教学过程中，激发学生的学习热情，在众多的教学模式中，通过实践进行教学是效果最为显著的一种。因此，初中历史教师在设计教学环节时，可以根据课程的内容和学生的学习状态，为学生提供实践的机会，并在实践过程中帮助学生形成家国情怀。比如，在历史课程开展之前，教师可以给予学生5分钟时间来分享，让学生到讲台上将自己收集的历史小故事分享给其他学生，以讲故事的形式调动学生对历史学习的热情。在学生分享之后，教师可以组织班级中的学生对故事的内容进行分析，让学生通过讨论来理解故事中蕴含的道理，借此机会帮助学生培养家国情怀的思想内涵[2]。比如，在初中历史“希腊罗马古典文化”教学中，在对这一章节内容的学习中，教师可以组织一些实践小活动，比如辩论赛、观看纪录片等等，将其文化历史与我国悠久历史文化相对比，激发学生对历史的学习热情，让给学生在学习了解外国历史的同时，对我国优秀的历史文化有更深入地了解，激发学生的民族自豪感。在学习到“第一次工业革命”这一章节时，教师可以让学生在课下提前收集相关的资料，寻找第一次工业革命给我国经济发展带来的影响，并在课上以演讲的形式展现出来，培养学生的爱国情怀。

结束语

教育的作用应该是全方位的，这不仅涉及对某一方面专业知识的教育，更要体现出对学生价值观念和道德理念的正确引导。初中历史教师要时刻在教学中融入对学生家国情怀的灵活培养，帮助学生树立起以国家和社会的发展以及民族复兴为己任的博大情怀。在开展具体工作时，初中历史教师既要引导学生认识到“国”和“家”的正确关系，更要利用对丰富素材的引入和挖掘来巩固学生对这层关系的认知，使每一个学生都能在未来的人生中为中华之崛起而做出应有的贡献。

参考文献

[1]李世宏.初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2021（66）：154-156.

[2]陈琼娟.初中历史核心素养之“家国情怀”素养的培养途径初探[J].学苑教育，2020（25）：35-36.